葛愛群

【摘 要】微課的應(yīng)用與推廣應(yīng)作為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課資源進(jìn)行合理的開發(fā)，將微課融入課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的新方式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課資源;開發(fā)及教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，微課走進(jìn)我們的視線，微課集線上線下靈活多變等特點(diǎn)，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了一種新的方式，也為教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

一、初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)

（一）初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

初中數(shù)學(xué)微課資源有效開發(fā)的關(guān)鍵在于微課設(shè)計(jì)前期教學(xué)內(nèi)容的確立。教師在選擇微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從以下三方面進(jìn)行，微課創(chuàng)作內(nèi)容的選擇可以關(guān)注初中數(shù)學(xué)大綱中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇大多數(shù)初中生難以理解、掌握的內(nèi)容進(jìn)行微課創(chuàng)作，教師還可以選擇教材中較為新穎的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)初中教學(xué)大綱選擇微課創(chuàng)作內(nèi)容，讓初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，使得初中數(shù)學(xué)微課程在教育理念上與國(guó)家所要求的保持一致，讓微課具備了很強(qiáng)的推廣普及性及適用性，有助于初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與微課在教學(xué)活動(dòng)中的健康發(fā)展。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建微課，不僅為學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，也有利于初中生課下根據(jù)自身需求針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)多次開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更利于緩解初中數(shù)學(xué)教師的工作強(qiáng)度，將教師從一次又一次的重復(fù)教學(xué)中解放出來(lái)，減輕初中數(shù)學(xué)教師的工作壓力，讓教師具備充足的時(shí)間創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)教材中新穎的內(nèi)容創(chuàng)作微課，有助于提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)主體的興趣之上，飽含興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)可以極大提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將以往初中生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)奧秘[1]。

（二）微課在技術(shù)層面上后期的制作與優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)最為重要的一個(gè)因素就是微課后期的制作與優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)了解并學(xué)習(xí)制作微課的軟件，學(xué)習(xí)微課錄制過程中的錄制技巧，確保微課播放中畫質(zhì)清晰，講解聲音洪亮，微課錄制完成之后還應(yīng)當(dāng)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行后期優(yōu)化，對(duì)微課中不適宜的、重復(fù)的或?qū)虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)微課中講解不明確的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)錄或增加文字說(shuō)明，將微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，利用視頻軟件美化微課的畫面，使得微課讓學(xué)生看起來(lái)美觀、簡(jiǎn)潔、大方并具有現(xiàn)代感[2]。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的策略分析

（一）讓初中數(shù)學(xué)微課融入課堂

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂多是以教師講解、板書、畫圖或播放課件幻動(dòng)片的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在技術(shù)層面過于呆板老舊，而且內(nèi)容時(shí)效性不佳，教學(xué)效果不理想，無(wú)法抓住新時(shí)期學(xué)生的好奇心理，而采用微課教學(xué)方法教師可以很直觀的將教學(xué)內(nèi)容塊狀化，精準(zhǔn)把握課堂的節(jié)奏[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和3D構(gòu)圖等新興技術(shù)將數(shù)學(xué)模型構(gòu)造出來(lái)讓學(xué)生直觀的看到、聽到，從視覺和聽覺等多種感官方面加強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有助于將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為直觀的利于學(xué)生理解的概念，同時(shí)教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)反饋的效果多次播放某一塊知識(shí)要點(diǎn)的微課，以此來(lái)提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

（二）讓微課與初中數(shù)學(xué)習(xí)題緊密結(jié)合

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一就是聽課與練習(xí)相結(jié)合，初中數(shù)學(xué)課本上的概念表述往往過于精簡(jiǎn)，學(xué)生存在理解概念不透徹、不全面的問題，這就需要通過習(xí)題聯(lián)系對(duì)概念進(jìn)行深層次的理解學(xué)習(xí)，習(xí)題的練習(xí)還有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與縝密的邏輯思維，在初中數(shù)學(xué)微課與習(xí)題集的應(yīng)用中可以從兩方面進(jìn)行努力，首先在微課中設(shè)計(jì)符合講解內(nèi)容的習(xí)題，在講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之后，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)混淆的地方羅列一些例題，讓學(xué)生通過微課中的例題加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，其次教師亦可根據(jù)學(xué)生通用的習(xí)題集，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析出習(xí)題集中出錯(cuò)最多的題目，針對(duì)這些習(xí)題設(shè)計(jì)制作微課，在微課中教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行全面透徹的講解，學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)自己的錯(cuò)誤，能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上教師上傳的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成課下小課堂。將初中數(shù)學(xué)微課與習(xí)題相結(jié)合的新模式讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能接受到正規(guī)、正確、規(guī)范的教育，這將有助于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的改革和發(fā)展。例如在利用微課講解平方根的時(shí)候，首先引入問題“面積為4的正方形邊長(zhǎng)是多少呢？這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是找一個(gè)正數(shù)，是這個(gè)數(shù)的平方等于2”接著針對(duì)問題羅列習(xí)題“若x2=4，則x= ;若z2=0，則z= ”利用問題與習(xí)題的結(jié)合充分講解平方根的知識(shí)要點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)中軟硬件水平的提升

初中數(shù)學(xué)微課的推廣與應(yīng)用離不開軟硬件水平的提升。學(xué)校應(yīng)根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)更新教室多媒體設(shè)備，加強(qiáng)硬件設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的交互水平，為教室配備智能化集錄播一體的設(shè)備，學(xué)生家長(zhǎng)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，為學(xué)生配備智能化的電信設(shè)備，使初中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教師更新的微課程，學(xué)生還可以使用電信設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上與微課制作的教師形成良性互動(dòng)，教師根據(jù)初中生對(duì)微課的反饋進(jìn)行調(diào)整[4]。為了促進(jìn)學(xué)校微課水平的提升，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師微課制作技能的培養(yǎng)，請(qǐng)專業(yè)的人士為教師開展微課制作培訓(xùn)或?yàn)榻處熖峁W(xué)習(xí)微課制作的培訓(xùn)，學(xué)校也可以定期舉辦微課制作大賽，評(píng)選優(yōu)質(zhì)的微課，通過比賽營(yíng)造微課制作的良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用微課的特性，對(duì)初中數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行大力開發(fā)并進(jìn)行合理的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文萍.初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探究[J].亞太教育，2019（11）：11.

[2]密恩慧.初中數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)及教學(xué)策略研究[J].名師在線，2019（18）：92～93.

[3]張高華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用探討[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：51～52.

[4]崔光華.開發(fā)微課資源提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的探索研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）.十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：464～468.