鄺麗紅

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)共同體”的主要特征，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性、學(xué)習(xí)形式的合作性等多方面與綜合實(shí)踐活動的要求具有共通性。本文將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)結(jié)合，探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中如何應(yīng)用等問題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高中;政治思想課;JA學(xué)生公司

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等方面的意識和能力。它的課程設(shè)計理念是，教師圍繞真實(shí)的問題或者挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗(yàn)和探究活動，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示;學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，要求通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣州市培正中學(xué)高中思想政治課教師團(tuán)隊(duì)正基于有關(guān)國家文件，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理念，在高中思想政治課教學(xué)中開設(shè)“JA學(xué)生公司”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，在高中綜合實(shí)踐活動中做了有益的探索，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力取得了良好效果。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以項(xiàng)目為驅(qū)動

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施是從一個驅(qū)動性問題出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來確定項(xiàng)目主題和研究內(nèi)容。在“JA學(xué)生公司”的課程項(xiàng)目中，學(xué)生根據(jù)真實(shí)生活情境的市場調(diào)查，研發(fā)產(chǎn)品、展開銷售、運(yùn)營公司，增強(qiáng)學(xué)生對于知識和生產(chǎn)生活聯(lián)系的認(rèn)識，提升學(xué)生利用學(xué)科知識解決生產(chǎn)生活問題的體驗(yàn)，這樣真實(shí)的情境、真實(shí)的研究、真實(shí)的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深度思考。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，所有人員相互合作，從問題生成、目標(biāo)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計到項(xiàng)目管理，形成了“學(xué)習(xí)共同體”;有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生自薦當(dāng)CEO，召集吸引各方人才組建自己公司，以合作學(xué)習(xí)方式對項(xiàng)目的核心問題和驅(qū)動問題進(jìn)行討論。

（二）調(diào)研市場：研發(fā)項(xiàng)目與銷售產(chǎn)品

學(xué)生經(jīng)過市場調(diào)研后設(shè)計產(chǎn)品方案，確定初步立項(xiàng)。在初步立項(xiàng)階段，培正中學(xué)四個學(xué)生公司的項(xiàng)目分別如表格1所示：

表1：培正中學(xué)學(xué)生JA公司項(xiàng)目立項(xiàng)

學(xué)生在項(xiàng)目分享后，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，陳述本組項(xiàng)目選題的理由和設(shè)計流程，大家各抒己見，并對自己的項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。其中，第三第四組修改后的立項(xiàng)申報書如圖1和圖2所示。

1.開展調(diào)查，分析評估。通過調(diào)查市場供需情況驗(yàn)證項(xiàng)目設(shè)想是否具有科學(xué)性、可行性和商業(yè)價值。學(xué)生經(jīng)過對盛奕公司的“一袋雙嬌”的環(huán)保袋設(shè)計調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，競爭廠商出現(xiàn)質(zhì)量良莠不齊、性價比低、款式功能單一、缺少創(chuàng)新理念等。因此，開發(fā)了一個有市場前景的多功能環(huán)保袋，以此對這個項(xiàng)目的價值進(jìn)行評估。

2.研發(fā)和迭代產(chǎn)品。學(xué)生公司在老師指導(dǎo)下尋找和比較供應(yīng)商，了解生產(chǎn)成本和生產(chǎn)可能性;改進(jìn)原型，制作樣品，溝通廠家;根據(jù)市場反饋進(jìn)一步更新迭代產(chǎn)品，做盈虧平衡分析。如下為盛奕公司的產(chǎn)品“一袋雙嬌”和WISH公司的“印象杯”迭代過程（圖3、4）。

每個公司詳細(xì)記錄在項(xiàng)目推進(jìn)過程中所遇到的問題和困難，小組定期匯報進(jìn)度，進(jìn)一步加深對運(yùn)營和產(chǎn)品研發(fā)技能的掌握，處理好每一組可能出現(xiàn)的問題，糾正學(xué)生的錯誤和偏差，及時對項(xiàng)目進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提醒可能的風(fēng)險和指導(dǎo)應(yīng)對方案。

3.銷售產(chǎn)品。產(chǎn)品批量生產(chǎn)出來后，各公司展開了銷售活動。有校內(nèi)線下宣傳、制作廣告海報張貼在校園人流密集區(qū)域，如，食堂、小賣部門口等，也有利用微信/QQ線上宣傳，發(fā)動成員及家長，并利用校慶、校園科技節(jié)這個機(jī)會和平臺出售，紛紛獲得了良好的銷售業(yè)績，為公司繼續(xù)運(yùn)營帶來資金的補(bǔ)充。

（四）項(xiàng)目成果：展示與評價

1.校內(nèi)展示。舉行校內(nèi)的產(chǎn)品原型發(fā)布會，各公司通過展會和舞臺展示兩個發(fā)布環(huán)節(jié)，在產(chǎn)品展示和JA顧問互動的過程中展示成果。每個公司交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，分享成功喜悅。各公司的產(chǎn)品集創(chuàng)新性、實(shí)用性與趣味性于一體，吸引了同學(xué)們和評委。如圖5、6，是部分小組的公司銷售成果展示圖。

2.項(xiàng)目評價。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價方式是就對最終產(chǎn)品的內(nèi)涵、商品價值和社會效益進(jìn)行評價。縱向上，從活動興趣、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識、問題反思等不同維度進(jìn)行過程性評價;橫向上，從自評、互評和師評等形式結(jié)合起來，全面評價學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。通過形成性評價，學(xué)生可以參照老師、同伴的反饋建議來創(chuàng)作和修改項(xiàng)目作品，這樣的循證實(shí)踐對教師的輔導(dǎo)能力也提出了較高要求。教師需要在學(xué)生嘗試表達(dá)自己的理解時，巧妙地提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生自我反思和自我調(diào)整。

三、結(jié)語

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，“JA學(xué)生公司”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)碩果累累，培正中學(xué)的“盛奕公司” 和WISH公司在“JA學(xué)生公司”廣東地區(qū)賽中均進(jìn)入省10強(qiáng)，其中盛奕公司榮獲 2019年“JA學(xué)生公司”大賽的第一名和最佳人氣獎。在綜合實(shí)踐活動中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的自主解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。同時，也促進(jìn)了課程資源的整合并實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動方式的整合。

[本文系廣州市教育研究院2017年度專項(xiàng)研究課題“思想政治學(xué)科STEM課程實(shí)施模式與實(shí)施特色研究”（立項(xiàng)編號：GZJY2017—008）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[2]高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[4]楊曉麗.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.

[5]蔡程.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（09）.