張偉

【摘要】生物課程在高中階段是一門重要課程，除了諸多理論知識以外，還有很多實驗內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，將生物實驗利用起來，對教學(xué)活動實現(xiàn)輔助，能夠有效提升生物教學(xué)的效果。因此，對于生物教師來講，就需要清楚認(rèn)識到實驗對生物教學(xué)的積極作用，然后通過合理的方法，將實驗運用到生物課堂教學(xué)中，以此提高教學(xué)有效性。本文就針對這些方面展開分析闡述，提出了一些建議，希望能夠給高中生物教師起到參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實驗 ?教學(xué)運用 ?作用 ?建議

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0180-01

生物課程，既涉及到了分析計算，又涉及了記憶背誦，是一門文理綜合的課程。生物實驗，在高中階段涉及較多，課本上有專門的實驗內(nèi)容。高中生物當(dāng)中的實驗，主要是對已知的生物現(xiàn)象進(jìn)行驗證，同時讓學(xué)生從實驗中，對相關(guān)的理論知識形成更加深入的掌握。因此，便需要將實驗引入課堂教學(xué)，加強生物知識的講解效果。

一、實驗對高中生物教學(xué)的積極作用

從目前高中生物教學(xué)的實際開展情況來看，存在一些普遍性的問題，影響到了最終的效果。比如，學(xué)生興趣不高，教學(xué)活動理論化，學(xué)生參與不足，等等。這些問題的存在，使得生物課程教學(xué)處在一個較為局限的環(huán)境之中，學(xué)生對于相關(guān)生物知識的掌握，存在不足的地方。而將生物實驗引入課堂，借助實驗開展生物教學(xué)，便可以起到多方面的作用。

第一，激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。高中學(xué)生雖然已經(jīng)對學(xué)習(xí)活動形成了自己的認(rèn)識理解，但是由于高中課程較多，學(xué)習(xí)壓力很大，這就使得部分學(xué)生在生物課堂中的興趣不高。再加上教學(xué)活動理論化的問題，則進(jìn)一步限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將實驗引入課堂中，這就為原本局限的課堂，增加了新穎的元素，可以讓生物教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

第二，實現(xiàn)了理實結(jié)合，有助于增強學(xué)生對生物知識的理解掌握。在生物課堂中，不少教師都局限于單純的理論教學(xué)，也就是通過口述和黑板，對生物知識進(jìn)行講解，這樣的方式不僅理論，而且抽象，學(xué)生對于某些知識，可能無法形成準(zhǔn)確的把握。而通過實驗，在生物課堂上，利用實驗現(xiàn)象來反映具體的生物原理，將理論知識和實驗現(xiàn)象相結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生的理解更加深入，從而讓教學(xué)活動取得理想的效果。

第三，創(chuàng)造了實踐空間，可以讓學(xué)生當(dāng)堂驗證生物知識。將實驗引入課堂，不一定就是教師做實驗，也可以是學(xué)生來進(jìn)行實驗。教師可以借助一些信息化的技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)造實驗空間，在講解相關(guān)的理論知識后，讓學(xué)生通過信息化的渠道進(jìn)行實驗實踐，對理論知識進(jìn)行驗證分析，這樣能夠讓學(xué)生深入感受生物知識的內(nèi)涵與魅力，從而愛上生物學(xué)習(xí)。

二、實驗在高中生物教學(xué)中的教學(xué)實踐應(yīng)用策略

對于生物課程的教學(xué)來講，生物實驗?zāi)軌蚱鸬角袑嵉慕虒W(xué)作用，生物教師就需要對此予以理解，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實情，將實驗合理引入到生物課堂之中，推動生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）引入趣味實驗導(dǎo)入生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，不少教師都忽略了一個環(huán)節(jié)，那就是課堂導(dǎo)入。根據(jù)實際情況，不少教師在課堂教學(xué)中，要么是先回顧上節(jié)課的知識，要么就是直接切入新課教學(xué)，缺少一個合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來刺激學(xué)生的興趣。所以，便可以從這個方面切入，利用趣味實驗，構(gòu)建課前導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，以趣味實驗激發(fā)學(xué)生興趣，同時引出新課知識。這樣一來，教學(xué)過程就會非常流暢，一氣呵成，取得顯著的效果。具體而言，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集趣味實驗素材，或者是自主設(shè)計趣味實驗。其次，在課堂教學(xué)開始，就將這個實驗引入課堂，可以是教師當(dāng)堂動手做實驗，也可以通過多媒體直接展示實驗視頻。再次，讓學(xué)生觀察實驗過程以及實驗現(xiàn)象，并針對實驗現(xiàn)象展開分析討論，將其中的生物原理揭示出來。最后，在學(xué)生討論分析之后，教師順勢將新課教學(xué)內(nèi)容引出來，從實驗現(xiàn)象出發(fā)，對相關(guān)的概念、原理等展開講解。如此一來，就能有效提高生物教學(xué)的效果，并且激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生切實參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）對照實驗對生物知識詳細(xì)講解

生物實驗的運用可以從多個不同的環(huán)節(jié)出發(fā)，除了導(dǎo)入課堂教學(xué)之外，還可以在新課知識的講解中，對照具體的實驗，對相關(guān)的理論知識做出詳細(xì)講解，構(gòu)建起理實一體化的課堂，確保學(xué)生可以對相關(guān)知識形成有效的掌握。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可以相對理論知識進(jìn)行講解，將其中的生物原理揭示出來，然后將實驗引入進(jìn)來，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)的理論知識，對照實驗，逐步分析實驗過程中對理論知識的具體體現(xiàn)。反過來，也可以先展示實驗過程，然后對理論知識逐步進(jìn)行分析。比如教學(xué)遺傳的相關(guān)知識時，就可以將孟德爾豌豆雜交實驗，通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，將幾代豌豆的性狀變化，通過圖示的形式呈現(xiàn)，然后對照豌豆的性狀變化，對遺傳的規(guī)律予以講解分析。通過實驗來闡述理論知識，可以讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識，對這部分知識形成有效的掌握。

（三）基于實驗設(shè)計課堂實踐練習(xí)

在高中生物教學(xué)中，除了進(jìn)行知識的講解之外，還需要學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，在課堂上對相關(guān)的理論知識進(jìn)行利用，加強掌握。在以往的課堂教學(xué)中，實踐練習(xí)主要就是以課本上的練習(xí)題為主，這樣的練習(xí)方式缺乏趣味，而且部分學(xué)生的輔導(dǎo)書上也有答案，并不能起到練習(xí)的作用。在這樣的情況下，就可以基于生物實驗，設(shè)計實踐練習(xí)活動，讓學(xué)生基于實驗對相關(guān)的生物知識實現(xiàn)應(yīng)用。比如對于遺傳的相關(guān)知識教學(xué)后，教師可以基于孟德爾豌豆實驗，設(shè)計一個實驗情境模擬活動，讓學(xué)生代入孟德爾的角色，構(gòu)建一個新的遺傳情境，讓學(xué)生思考要如何調(diào)整豌豆實驗，才能達(dá)到新的要求。通過這樣的設(shè)計，就在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了實踐空間，學(xué)生能夠當(dāng)堂對遺傳的相關(guān)知識實現(xiàn)練習(xí)，加強自身的知識掌握。

（四）利用信息技術(shù)讓學(xué)生實驗

正如前文所述，在生物課堂上，實驗的引入并未只是教師操作，也可以由學(xué)生操作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識，來進(jìn)行實驗操作實踐，在增強理論知識掌握的同時，對實驗操作形成清楚的掌握。所以，便可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實驗活動，構(gòu)建開放的實驗情境讓學(xué)生實踐。具體來講，可以借助多媒體技術(shù)，事先通過計算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實驗動畫視頻，然后設(shè)置不同的實驗條件，設(shè)計多樣化的實驗結(jié)果。甚至可以基于模型思維，構(gòu)建多樣化的實驗?zāi)Ｐ?，然后在課堂上，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗流程，然后教師通過實驗?zāi)Ｐ?，來驗證學(xué)生的實驗流程是否合理。并且根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生反思實驗流程在哪些方面存在問題，應(yīng)該如何改進(jìn)。通過這樣的一個流程，在實驗操作實踐中，就讓學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成了更加牢固的掌握。

結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)中，教師要注意到生物實驗的教學(xué)作用，從課前導(dǎo)入、輔助講解、實踐練習(xí)以及實驗操作等方面著手，將生物實驗有效引入課堂之中，推動高中生物教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化。

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