【摘要】為了解決以往復習課教學中存在的共性問題，教師運用講畫結合，透視知識細節(jié)，引導學生畫思維導圖，幫助學生構建知識體系，明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系。通過感悟應用，體驗思維導圖的價值，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

【關鍵詞】復習課 ?思維導圖 ?學習興趣

【課題項目】本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“思維導圖在小學復習課中有效教學策略的研究”（GS[2018]GHB0200）階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0169-01

思維導圖，通常是可以圍繞一個關鍵詞、某個知識點，或者是一個板塊的知識來梳理思路的示意圖。它能夠將人的思維路徑圖形化，條理化，以非線性的方式串起來，從而有效地促進問題的連貫性，啟迪學生的思維。在教學復習課時，培養(yǎng)學生畫思維導圖，既能調動學生的思維積極性，也能提高學生對學過知識的有機梳理，從而達到融會貫通，事半功倍的效果，實現(xiàn)有效教學。

然而，教學中發(fā)現(xiàn)，義務教育課程標準下教材的編排不系統(tǒng)（比如：分數(shù)的初步認識，在三年級的第二學期教材有編排，但在四年級第一學期又沒有涉及到，直到四年級第二學期教材才有編排），教師往往憑經驗通過文字敘述和問題穿插去引導學生單方面學習，沒有通過畫思維導圖讓學生理解的習慣，有的雖然畫了簡單的思維導圖，但問題和敘述的文字不匹配，使學生一頭霧水，效果欠佳。

那么，如何讓思維導圖在學習的過程中發(fā)揮應有的作用，使學生從不愿意畫、不會畫變?yōu)閷λ季S導圖感興趣，且成為學生復習的有效策略呢？

一、講畫結合，透視知識細節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣

對小學生來說，思維以具體形象思維為主，理解能力有限，要想把一個知識點進行拓展，可能有一定的困難。因此，在教學中，充分利用思維導圖就會使知識更明了、更直觀、更形象，化繁為簡，也能使數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系變得比較直觀，知識結構更加通暢清晰，從而加深對知識的理解和應用。

比如：小學階段，我們在講解五年級下冊分數(shù)的意義和性質的整理和復習時，如果用講畫結合的形式，把思維導圖展現(xiàn)給學生，這樣會使老師教得清楚，學生學得輕松，課后再讓學生以思維導圖的形式加以鞏固，從而既能夠逐漸地掌握畫思維導圖的技巧，也能對本單元的知識有序的梳理和消化，一舉兩得。

再如：我們在小學畢業(yè)考試前的總復習階段，還可以對小學階段的計量單位用思維導圖的形式來梳理和復習（如圖）。即：對體積單位、時間單位、重量單位、面積單位、長度單位等等和單位之間的進率都會用思維導圖梳理的一目了然。

通過以上圖片的展示，我們可以看出在復習時使用思維導圖是很有效的一種策略。但有些學生由于偷懶，畫的不算是真正的思維導圖，只是為了應付老師，做了一張簡單的圖畫。老師在教學中應該充分重視畫思維導圖的重要性，激發(fā)學生多用、多畫，不要因為麻煩而忽略，一定要有耐心，多指導學困生學習畫思維導圖。

二、感悟應用，體驗思維導圖的價值，激發(fā)學生興趣

從小培養(yǎng)學生畫思維導圖的習慣，到了高年級復習階段，問題就比以前簡單多了，總復習的難度就降低了。教師要求學生收集和整理以前畫的思維導圖，在總復習時依據(jù)思維導圖，指導學生可以進行單元復習，也可以對某個知識點進行復習，還可以對整本書的內容來進行復習。

比如：我們對六年級上冊整冊書的內容依據(jù)思維導圖來進行復習，學生根本不用帶書，看著一張思維導圖，完全可以把整冊書的內容串起來，有能力的學生還可以在思維導圖中標注出全書的重點和難點，復習過程中有的放矢。這樣可以使學生充分認識到畫思維導圖在總復習中的重要作用和意義。

由此可見，引導學生畫思維導圖，能夠幫助學生構建知識體系，明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高學生的復習效率與質量。對學生的思維能力也有很大的提升，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。當然，作圖過程中，也要指導學生學會合理布局，保證思維導圖中各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、結語

教師在教學復習課時，培養(yǎng)學生畫思維導圖，讓學生意識到這是一種樂趣，也是上好復習課的最有效的策略。長此以往，學生就會很自如地把某個知識點、一個單元的知識或整本書的內容像串糖葫蘆一樣，用思維導圖的形式串聯(lián)貫通起來，不僅能提高學生的思維能力和解決問題的能力，更重要是激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣，提高了學習效果，在學習中體驗和感受到了畫思維導圖的價值，使思維導圖成為學生在學習過程中必不可少的工具。

參考文獻：

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[3]陳夢思.淺談小學數(shù)學復習中思維導圖的有效應用[J].學周刊（教學動態(tài)），2019（4）：74-75.

作者簡介：

劉曉娥（1977-），女，漢族，甘肅定西人，小學一級教師。