李福元

【摘要】在新課改的大力倡導(dǎo)下，初中語文在閱讀方面的要求越來越高。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一。因此，在初中語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該增加初中生的閱讀量。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，初中生在語文閱讀方面又提出了全新的要求，老師應(yīng)該大力開展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。本文淺述如何優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0082-02

閱讀是初中語文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下的重要板塊，同時(shí)也是學(xué)好語文的關(guān)鍵?，F(xiàn)代初中語文要求：初中生通過閱讀獲取信息并認(rèn)知當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)嶋H上就是在和書中的作者進(jìn)行思想上溝通的過程，那么初中語文閱讀教學(xué)則是文章、師、生三者之間的對(duì)話。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣愛好是閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，從閱讀書籍中進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文的閱讀教學(xué)要在輕松愉悅的課堂環(huán)境中開展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性。這就要求老師在備課時(shí)，對(duì)這節(jié)課要講的文章根據(jù)內(nèi)容寫一段引語，設(shè)定一個(gè)愉悅的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課上的積極性，激發(fā)他們對(duì)閱讀的探索[1]。

以人教版《初中語文七年級(jí)下冊(cè)》中《木蘭詩》為例，本文主要描述了木蘭在替父從軍前的準(zhǔn)備和在戰(zhàn)場(chǎng)上十年的征戰(zhàn)生活，那么老師可以在講課之前向?qū)W生介紹：在中國漢字中以“女子”二字為“好”，在中國古代文學(xué)作品中也有很多描寫美好女子形象的作品，那么今天學(xué)習(xí)的這位就是巾幗女英雄，同時(shí)還要向?qū)W生介紹這首詩出自宋代郭茂倩編纂的《樂府詩集》，并向?qū)W生介紹這本詩集所涵蓋的內(nèi)容。這些介紹，對(duì)接下來學(xué)生閱讀文章會(huì)有很大的幫助。

二、注重方法的指導(dǎo)

初中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師必須要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和文章觀點(diǎn)的理解進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生用科學(xué)高效的方法進(jìn)行閱讀。初中語文老師要針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀方案，例如“略讀-細(xì)讀-精讀-重讀”等流程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的遞進(jìn)性。對(duì)于閱讀方法，老師要教導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章的字面含義并體會(huì)作者要表達(dá)的主體思想，從而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，把自己在閱讀過程中認(rèn)為有哲理的、有內(nèi)涵的、修辭手法優(yōu)美的詳細(xì)摘要記錄下來，課后再根據(jù)這些詞、句把自己的感悟和理解寫到下面[2]。

以人教版《初中語文八年級(jí)下冊(cè)》中《大自然的語言》為例，本文主要介紹了一年四季的風(fēng)景變化，把大自然的物候現(xiàn)象比作大自然的語言，那么老師要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候記錄下描寫四季的詞語，然后根據(jù)自己的印象中一年四季的理解，寫一寫自己眼中的四季。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也很好的鍛煉了他們的寫作能力。

三、注重知識(shí)的積累

因?yàn)樵诔踔姓Z文教學(xué)過程中，老師通常都是依據(jù)初中語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀層面指導(dǎo)，由于語文教材篇幅有限，所以在學(xué)生搜集閱讀資源方面有很大局限性，不能滿足學(xué)生提高語文閱讀能力的需要。隨著多媒體時(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的來源已經(jīng)不僅僅依靠教材，從許多層面都能加以體現(xiàn)。初中生閱讀理解能力的提升，離不開知識(shí)的積累。這樣，不僅可以開闊學(xué)生視野，同時(shí)也為日后寫作打下基礎(chǔ)，從根本上提高學(xué)生語文綜合能力。在語文課堂上，還要積極開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，對(duì)書本上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)理念，豐富學(xué)生閱讀層面的能力。

以人教版《初中語文八年級(jí)下冊(cè)》中《岳陽樓記》為例，學(xué)生可以從范仲淹筆下領(lǐng)略到岳陽樓的景色，以及自己“不以物喜，不以己悲”的生活態(tài)度，之后老師可以讓學(xué)生根據(jù)借景抒情的寫作手法來進(jìn)行寫作，與此同時(shí)引導(dǎo)出歐陽修的《醉翁亭記》，讓學(xué)生對(duì)不同的景物有不同的感受，從而增強(qiáng)知識(shí)的全面性。

四、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中語文閱讀過程中，老師可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，通常學(xué)生在閱讀過程中都是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，自己解決不好。有的學(xué)生性格還比較內(nèi)向，在閱讀過程中遇到困難不敢提問。從而形成問題的積壓，影響閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。老師可以通過將班級(jí)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，當(dāng)在閱讀過程中遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)教小組同學(xué)大家一起分析解答，這樣可以充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遇到問題大家分析，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互助互利、共同進(jìn)步。

五、創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境

初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個(gè)輕松愉快的閱讀氣氛中開展，這樣才能提高學(xué)生初中語文的閱讀興趣。老師要利用課余時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生閱讀的喜好，在接下來的教學(xué)規(guī)劃中盡量多安排一些學(xué)生喜歡的相關(guān)類型閱讀。在課上老師要和學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的理解文章中作者要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀之后整理閱讀筆記的習(xí)慣，對(duì)于閱讀筆記的整理要在閱讀完文章之后，根據(jù)自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是按照文章中的詞句一字不差的摘抄，這樣盲目記錄不利于閱讀層次的提高。

以人教版《初中語文八年級(jí)上冊(cè)》中《蘇州園林》為例，本文主要描繪了蘇州園林在園林藝術(shù)中的重要地位和園林建筑設(shè)施的各個(gè)方面，表達(dá)了作者對(duì)蘇州園林的熱愛之情。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，分段落朗讀，然后老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行打分，通過競(jìng)賽的形式活躍初中語文閱讀課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)語文閱讀教學(xué)興趣。

六、提升發(fā)散思維、自主閱讀能力

老師在和學(xué)生進(jìn)行初中語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在完成正常教學(xué)進(jìn)度下應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一篇文章，不同的學(xué)生讀過之后有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后在課堂上和同學(xué)分享自己的想法。

以人教版《初中語文九年級(jí)下冊(cè)》中《孔乙己》為例，本篇文章是魯迅先生最喜歡的白話文，在和學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生暢所欲言，講一講自己在閱讀完魯迅先生的文章之后有什么感想：有的學(xué)生認(rèn)為文章在一些寫作手法上很難，不太容易讓人理解;還有的學(xué)生說文章的開頭篇幅較長(zhǎng)，應(yīng)該刪掉?？傊喿x理解沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，就是要讓學(xué)生在閱讀討論的過程中鍛煉自己的思維能力。經(jīng)常進(jìn)行這種方式的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考去解決問題，不光是閱讀層面對(duì)待生活中的其他問題，也要多層次、多角度思考問題。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷做大量的閱讀才能提升自己在閱讀過程中發(fā)散思維的綜合能力。

結(jié)束語

初中語文閱讀對(duì)于提高初中生的理解和寫作能力上有著非常重要的意義。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，老師必須更新和完善教學(xué)理念，剔除傳統(tǒng)死板、枯燥乏味的教學(xué)模式，把科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念融入到課堂中，從而激發(fā)著學(xué)生閱讀興趣，利用多媒體技術(shù)來擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源，讓學(xué)生對(duì)閱讀和日后的寫作有全新的理解，更加積極投入到初中語文閱讀的學(xué)習(xí)中去，通過互助互利的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，整體提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[J]. 都市家教月刊，2017（11）：38.

[2]林鳳武.基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化探究[J].學(xué)周刊，2018（24）：145-146.

[3]張英杰.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的策略研究[J].考試周刊，2017（53）.