李震生

【摘要】新課程改革在我校已全面鋪開(kāi)，我和周圍的同事都在積極落實(shí)新的教學(xué)理念。然而在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，以及與同事們的聽(tīng)課、交流中發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)新課程教學(xué)理念有著不同的理解，以至于在落實(shí)中指導(dǎo)思想上有了差別。有些想法是恰當(dāng)?shù)?，并在此指?dǎo)下創(chuàng)出了個(gè)人特色，取得了較好的課堂效果;而有些理解異樣的，可能要走彎路，難以達(dá)到預(yù)期效果，只是流于形式罷了。為此，我就其中三個(gè)方面談?wù)勅绾瓮七M(jìn)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 推進(jìn)? 實(shí)施? 課題提問(wèn)? 完成任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0184-02

一、課堂教學(xué)“改革”的目標(biāo)及實(shí)施。

當(dāng)前社會(huì)上方方面面推進(jìn)著各種各樣的改革。我認(rèn)為把“改革”一詞用在教育教學(xué)中似乎有些不妥?！案母铩痹诎俣榷x中最溫和的一個(gè)說(shuō)法是： 改掉存在的、不合理的部分，使之更加合理完善。其它的什么“革命”、“暴力”、“推翻”、“改變”等等離我們的教育就遠(yuǎn)了。試想我們的教育制度能去“改變”或“推翻”嗎？我們的教學(xué)內(nèi)容能“改變”或“推翻”嗎？我們每位教師的教育理念和方法都要“改變”或“推翻”嗎？——就教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)還是這個(gè)最溫和的定義恰當(dāng)：“改掉存在的、不合理的部分，使之更加合理完善?！薄敲矗眠@句話定義“改革”恰當(dāng)嗎？我想這句話應(yīng)是“改善”而不是“改革”的定義吧。對(duì)于課堂教學(xué)中不合理之處則需改進(jìn)，而合理并高效的地方則還需保持，全盤否定是不對(duì)的。所以，我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)“改革”僅僅是“改善”而已，是順理成章的事情。清楚了這一點(diǎn)，就能讓我們?cè)谒枷肷喜灰晃兜娜プ非笮问?，搞花架子，而是靜下心來(lái)，審視自己的課堂。有優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)一步挖掘，創(chuàng)出特色，不足之處積極改正，不能因循守舊，裹足不前，要在實(shí)踐中創(chuàng)新，不斷完善自己的課堂，講求實(shí)效，受益于學(xué)生。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)“課堂改革”。

對(duì)“課堂提問(wèn)”里面所說(shuō)的“問(wèn)題”究竟由誰(shuí)來(lái)提？是老師提“問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)課堂，還是學(xué)生提“問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)課堂？有許多老師仍然用老師自己的“問(wèn)題”主宰課堂，花了不少心思設(shè)計(jì)并提出“問(wèn)題”，學(xué)生思考并積極回答老師提出的問(wèn)題，看上去老師的確是在“以問(wèn)題引領(lǐng)課堂”，學(xué)生也在思考，也有學(xué)生活動(dòng)，教師也確實(shí)付出了。但我認(rèn)為，這種做法并沒(méi)有真正領(lǐng)悟高效課堂理念的精髓，老師是盡職的，但不高明。課堂上有師生的情感和能力的投入，有師生的互動(dòng)過(guò)程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，“快樂(lè)”且“充實(shí)”，這是我們課堂應(yīng)追求的效果。而以教師提問(wèn)為核心的課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生感覺(jué)到“享受”，恰恰成了一種“負(fù)擔(dān)”，甚至精神緊張，更談不上“思維的碰撞”。我認(rèn)為，老師拋磚引玉，用一般的“問(wèn)題”誘導(dǎo)出學(xué)生的“問(wèn)題”，并把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的核心，這樣學(xué)生變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn)，老師由提出問(wèn)題變?yōu)榛卮饐?wèn)題，這才是課堂教學(xué)的一種進(jìn)步！學(xué)生提出的問(wèn)題引領(lǐng)課堂，使課堂充滿了變數(shù)，時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也處處潛伏著能夠精彩生成的契機(jī)。我想，這才是一種“有思維碰撞”的高效的課堂教學(xué)。

三、改變以單純“完成教學(xué)任務(wù)“為目標(biāo)的舊的教學(xué)模式。

孔子筆下的“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是說(shuō)：教育學(xué)生，不到他冥思苦想而仍不能領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，不去啟發(fā)他;不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他。要做到這一點(diǎn)就要把課堂真正交給學(xué)生—— “能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手;能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)”。

那么在把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂交給學(xué)生后，與教學(xué)任務(wù)的完成是不是存在矛盾呢？我對(duì)“教學(xué)任務(wù)完成”的理解，借用物理上的變壓器原理來(lái)形容一下，同一個(gè)接在變壓器輸出端的插座，插上一個(gè)30瓦的吹風(fēng)機(jī)，變壓器輸入端就提供30瓦的電能，如果插上的是一個(gè)一千瓦的電爐子，變壓器輸入端就提供一千瓦的電能。變壓器要保證用電器的正常工作，就必須按用電器的額定功率提供電能，不能多，也不能少，變壓器是“需求”決定著“供給”！同樣，教學(xué)任務(wù)的制訂，依賴于課堂上的學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生學(xué)多少，咱就提供多少，老師就是這個(gè)“變壓器”學(xué)生就是“用電器”。學(xué)生的當(dāng)堂狀況決定著課堂的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)掌握好大方向，能夠有決心有能力進(jìn)行取舍，適當(dāng)?shù)摹吧帷辈庞姓嬲摹暗谩?。學(xué)生真正的“得”，不僅是知識(shí)上的收獲，更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)以及人格的健全。所以，“教學(xué)任務(wù)的完成”如果僅限于把某些“知識(shí)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)，是不是太狹隘了？！貌似以完成教學(xué)任務(wù)為前提的課堂教學(xué)很容易步入“填鴨式”的老路，丟掉的東西反而更多， “教學(xué)任務(wù)完不成”這種擔(dān)心是多余的！

總結(jié)

大膽放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)、盡情展示，盡情享受學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、領(lǐng)悟所帶來(lái)的充實(shí)和快樂(lè)吧！相信學(xué)生，一定會(huì)依靠自己的能力，把老師所謂在課堂上沒(méi)“講”到的知識(shí)“學(xué)”到手的。用兩句話嘗試概括之：“世間人，法無(wú)定法，然后知非法法也;天下事，了猶未了，何妨以不了了之?！?/p>