張媛

【摘要】作業(yè)是孩子們學(xué)習(xí)的一部分，是為進一步幫助學(xué)生理解和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立應(yīng)用知識的能力和習(xí)慣而產(chǎn)生的。如何讓孩子們愛上作業(yè)，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，是我一直在思考的問題。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)? 欣賞個性錯誤? 真誠評價

【中圖分類號】C961 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0155-01

問題背景：

大家都知道作業(yè)是孩子們學(xué)習(xí)的一部分，是為進一步幫助學(xué)生理解和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立應(yīng)用知識的能力和習(xí)慣而產(chǎn)生，從三年級開始每天晚上我們老師都會布置一些書面作業(yè)?？赡苁侨昙壍暮⒆舆€比較小，對為什么要寫作業(yè)不理解;也可能是孩子們能力大小的不同，盡管我每天布置“少而精”的作業(yè)，但總有個別孩子少、漏不能完成。而且我還發(fā)現(xiàn)，我每天不辭辛苦的精批細(xì)改，是一件吃力不討好的事，很多時候我花了一上午批的作業(yè)，學(xué)生改都不改，甚至直接扔進垃圾桶。為此我沒少費心思，苦口婆心的講道理，利用班級展臺表揚等等，然而每天我都是帶著期待批閱，每每因為學(xué)生的錯題率高和書寫潦草而惱火。

原因分析：

拿過這些孩子的作業(yè)我仔細(xì)的分析，原因是我對部分孩子的作業(yè)質(zhì)量期望值太高，每次上完課總是希望他們能掌握所學(xué)內(nèi)容并做對相關(guān)作業(yè)，總把他們和好學(xué)生比，而沒有考慮到他們本身的素質(zhì)及書寫水平。殊不知我的沮喪失望或者批判正在慢慢地影響著孩子們對待作業(yè)的看法，并且進一步影響到做作業(yè)甚至學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣。

具體措施：

本學(xué)期區(qū)教育局大力提倡作業(yè)分層，我們學(xué)校也研討了分層作業(yè)的具體做法，何不趁著這股東風(fēng)，大膽的嘗試分層作業(yè)，讓孩子們的作業(yè)活起來呢？于是我嘗試了以下做法：

一、精心設(shè)計分層，個性作業(yè)精彩紛呈。

每天我都會將當(dāng)天授課內(nèi)容的重難點及要求學(xué)生掌握的知識點融會在作業(yè)中（無論書本上的還是課外探究性作業(yè)），由易到難分為A、B、C三層，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天的掌握情況及自身特長自己來選擇要完成哪一到二層（當(dāng)然了每一層的獎勵也不同），這樣既避免了老師的硬性指派，又提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

每天的作業(yè)講評也分三層，使每個學(xué)生都有受表揚的機會。原本很多在“一刀切的作業(yè)中” 沒有機會展示自己的學(xué)生卻在自己選擇的層次里成為榜樣和領(lǐng)軍人物。此外，根據(jù)小學(xué)生愛攀比又愛競爭的特點，我又讓他們在自己選擇的層次里，再自由選擇一到兩個競爭對手進行正確率、書寫及改作業(yè)等全方位競賽，獲勝者不但能夠得到表揚還可以為小組贏得雙倍的分?jǐn)?shù)，這樣以來孩子們的積極性就更高了。在這種你追我趕的氛圍中，錯題減少了，字跡美觀了，個性化的作業(yè)精彩紛呈。不但體現(xiàn)了孩子們思維的提升，更樹立了孩子們的自信心，現(xiàn)在很多孩子已不滿足原來的作業(yè)層次，紛紛向高層次挑戰(zhàn)。

二、拋開以往想法，欣賞孩子個性錯誤。

不管我們?nèi)绾畏謱?，如何想盡辦法降低作業(yè)的錯誤率，但錯誤總是難免的。因為每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平，接受能力，生活經(jīng)驗和思維方式都是不同的。不同學(xué)生對于同樣的問題會有自己的思考方式，或淺或深，或全面或片面，所以會有不同答案，但正確的只有一個，做錯題就在情理之中了。對待學(xué)生作業(yè)中的錯誤我不再像以前那樣火冒三丈，而是帶著寬容的微笑去思考：他為什么這題錯了，他是怎么得出這個錯誤結(jié)論。作為老師，我是不是有哪些地方?jīng)]有講清楚，或沒有顧及到學(xué)生的認(rèn)知情況，我該如何去幫助他提高思維能力等等。只有徹底的認(rèn)識到自己的錯誤，才能改正錯誤并做到正確。

三、尋找閃光點，真誠的評價溝通心靈。

如：對特優(yōu)生我會說“本周里你一次次的挑戰(zhàn)，一次次的成功，老師為你的勇氣鼓掌，為你的成功喝彩！”……學(xué)困層的孩子我會說“每次翻開你的作業(yè)本，都會感受到你的進步，這種感覺真好！”……尤其是對那些發(fā)展生就像挖掘?qū)毷粯油诰蛩麄兊膬?yōu)點，加以評價。如：智軒的作業(yè)特點是字跡小且擠在一起，一次他的作業(yè)字跡比以前的大也比以前認(rèn)真，我趁機在他的本子上寫到“瞧，只要用心你也能將作業(yè)寫好。老師相信只要努力下去，你將很快站在優(yōu)秀學(xué)生的行列里，加油！”鄒言的作業(yè)經(jīng)常少漏，只要作業(yè)能完成我就及時鼓勵“今天你的作業(yè)和其他同學(xué)一樣好，老師真希望每天看到這樣的你?！薄谖也粩嗟募畋薏呦掳嗉墐?nèi)認(rèn)真完成作業(yè)的氛圍越來越濃。不僅如此，我還主動讓學(xué)生及家長對我布置的作業(yè)及完成情況寫上個人感受。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，學(xué)生想著你，也喜歡著你教的學(xué)科，我們育人的目的不就達(dá)到了嗎？

當(dāng)然了，萬事開頭難，分層作業(yè)對我們來說仍處在嘗試探索中，雖稍有成效，但也存在著不足之處，如：有些提高生為了確保正確率，一直選擇最低層次的作業(yè)，從而失去動腦的機會……

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在今后的教學(xué)中我仍將懷著極大的熱情不斷改革創(chuàng)新方法，且行且思，我相信作業(yè)將不再成為學(xué)生的老大難問題！

參考文獻：

[1]劉善娜.這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計與實施[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2016（14）：21.