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        分析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施措施

        2016-07-08 21:57:55官瑞華
        關(guān)鍵詞:實(shí)施措施初中數(shù)學(xué)

        官瑞華

        【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,分層教學(xué)既是一種面向全體學(xué)生,又緊貼教材內(nèi)容的教學(xué)形式。如果在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置是采取分層的形式,不僅能夠幫助學(xué)生鞏固以學(xué)的課程知識(shí),還能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題,并探討了初中數(shù)學(xué)分層實(shí)施的措施,希望給相關(guān)教學(xué)工作者提供有益參考。

        【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 實(shí)施措施

        【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)07-039-01

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        作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分,直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、主觀能動(dòng)性、心理健康掛鉤。一直以來(lái),在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上,存在分層缺失的問(wèn)題,教師布置作業(yè)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生能力高低設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),學(xué)生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下,應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念,考慮采取分層作業(yè)布置的方法,尊重學(xué)生的差異性,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

        一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

        (一)作業(yè)難度分類(lèi)缺失

        在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上,大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固,這其實(shí)是不合理的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生存在理解能力差異,對(duì)課堂中教師所講的內(nèi)容理解程度不一,若使用同一層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題,勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差異,這與新課標(biāo)下學(xué)生能力共同成長(zhǎng)的目標(biāo)不相一致,對(duì)學(xué)生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。

        (二)作業(yè)布置量過(guò)多

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師普遍認(rèn)同“熟能生巧”的教學(xué)觀念,認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果加大作業(yè)布置的量,就可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,然而這種教學(xué)觀念嚴(yán)重忽略了學(xué)生的感受,學(xué)生常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的作業(yè)勞動(dòng)上,機(jī)械化的理解,使學(xué)生的自主性逐漸缺失,并且加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得本來(lái)學(xué)習(xí)就比較苦難的學(xué)生更感覺(jué)是煎熬。所以,加大作業(yè)布置的量,并不是一項(xiàng)好的教學(xué)策略。

        二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施措施

        (一)學(xué)生分層

        教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生能力的高低,將全班學(xué)生分為三個(gè)層次,即高層次、中層次、低層次,分層的方法包括以下幾個(gè)方面:

        第一,硬性分層。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,不考慮其他因素的影響,這種分層方法是比較公平的,也最能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        第二,軟性分層。即在硬性分層后,一些學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力,只是理解能力與成績(jī)得到顯著提升,教師就可以將學(xué)生納入到更高層次的小組。

        第三,彈性分層。對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生,強(qiáng)行進(jìn)行硬性分層是不合理的,此時(shí)教師可以通過(guò)心理教育建議學(xué)生進(jìn)入到適合的組別中,這樣即維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán),又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        在進(jìn)行學(xué)生分組是,教師應(yīng)向?qū)W生將清楚分層的目的與意義,讓學(xué)生不要產(chǎn)生自卑心理,并要求層級(jí)較高的學(xué)生一定要擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)層級(jí)靠后的學(xué)生,促使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

        (二)作業(yè)分層

        在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平,布置不同難度的作業(yè),包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)主要針對(duì)理解能力較差的學(xué)生,利用作業(yè)幫助此類(lèi)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí);提高作業(yè)則針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后,進(jìn)行能力提升訓(xùn)練;超額作業(yè)主要針對(duì)學(xué)生當(dāng)中能力拔尖的學(xué)生,使學(xué)生能獲得進(jìn)一步提升。這樣就能保證全班學(xué)生都有提升的空間,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣與自信心。

        (三)指導(dǎo)分層

        進(jìn)行作業(yè)分層后,教師應(yīng)使用分層指導(dǎo)的方法,對(duì)各能力層次的學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo),給學(xué)生更多的關(guān)心與幫助,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。實(shí)際操作過(guò)程中,若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前層次的作業(yè),應(yīng)下降一個(gè)層次,防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問(wèn)題,并且,針對(duì)這一情況,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo),促使學(xué)生重新返回原有的作業(yè)層次,提升學(xué)生的能力水平。另外,在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí),教師還應(yīng)采取答疑、談話(huà)與輔導(dǎo)的組合模式,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科獲得更深層次的理解,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙,獲得數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

        (四)分層批改

        學(xué)生完成布置的分層作業(yè)后,就要由教師進(jìn)行批改,在作業(yè)批改時(shí),教師也應(yīng)使用分層批改的措施,對(duì)于高層次的學(xué)生,教師可以采取面批的方式,這樣,就能使這一層次的學(xué)生及時(shí)地了解作業(yè)的正確與否,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并且,采取面批的方式,如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了某些獨(dú)特的方法與技巧,可以第一時(shí)間分享給全班同學(xué),提供借鑒;而對(duì)于中層次的學(xué)生,則可以采取隔天面批的方式;對(duì)于低層次的學(xué)生,可以采取部分批閱或者相互批閱的方式,培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使學(xué)生逐步向更高層次出發(fā)。

        結(jié)語(yǔ)

        總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要設(shè)計(jì)好分層作業(yè),要求教師花更多的時(shí)間,將課堂知識(shí)進(jìn)行深化,精心挑選作業(yè)布置內(nèi)容,尊重學(xué)生的差異,樹(shù)立新的作業(yè)布置理念,設(shè)計(jì)出豐富多彩、適合學(xué)生成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè),讓學(xué)生逐漸在作業(yè)中掌握技能,在作業(yè)中提升能力,在作業(yè)中提升思維水平。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]黃華,顧躍平.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架,提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的品質(zhì)[J].課程·教材·教法,2013(03):81-85.

        [2]李志芳.探析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊,2013(19):68-69.

        [3]羅淬.初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(07):101-129.

        [4]阮正奎.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(02):71-74.

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