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        高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析

        2016-07-08 22:30:37袁敏
        關(guān)鍵詞:留白高中語文策略

        袁敏

        【摘要】 隨著新課程教學(xué)的不斷深入,在語文教學(xué)中越來越多的教師注重開展“留白”藝術(shù)教學(xué),其不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解以及感受作者的情感,還能留給學(xué)生充足的思考及學(xué)習(xí)空間,以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升,推動(dòng)教學(xué)改革。本文就高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略進(jìn)行探究及介紹,以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】 高中語文 “留白”藝術(shù) 策略

        【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)07-083-01

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        從應(yīng)用角度而言,“留白”是指一種簡(jiǎn)單、安閑的理念,可分為詞語、藝術(shù)、哲學(xué)等留白形式,其在藝術(shù)領(lǐng)域中能夠促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作,以獲得更高的審美價(jià)值。所以,在高中語文教學(xué)中,如何充分利用“留白”藝術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,豐富教學(xué)形式具有十分重要的引導(dǎo)作用。以下就高中教學(xué)中“留白”藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行全面探討及分析,以期能給高中語文教師提供幫助。

        1.抓住文本留白,留出想象空間

        閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時(shí),要想全面提高學(xué)生的閱讀水平,除了教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,因此充分利用“留白”藝術(shù)則顯得十分重要。需要注意的是,“留白”藝術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容,由教師發(fā)掘文章中的空白點(diǎn),也就是說抓住文本留白,留給學(xué)生自由想象的空間,從而發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以及填補(bǔ)文本閱讀空白。例如,在人教版《死水》這一閱讀教學(xué)中,結(jié)尾有一句話:這是一溝絕望的死水,這里斷不是美的存在,不如讓丑惡來開墾,看他造出個(gè)什么世界。這句話既是故事的留白,也是作者的留白。這對(duì)這一情況,在閱讀時(shí)教師要求學(xué)生切身感受,針對(duì)“看他造出個(gè)什么世界”完成故事延伸,這樣一來便能很好地運(yùn)用“留白”藝術(shù)。一來可以讓學(xué)生自由想象,是造出充滿絕望還是希望的世界,是憎恨還是摯愛,二來可以活躍學(xué)生的思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。通過在閱讀教學(xué)中使用“留白”藝術(shù),能夠讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛祖國(guó)的情懷,以及對(duì)丑惡勢(shì)力憎恨的情感,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)造能力,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.課后作業(yè)“留白”,鞏固課堂教學(xué)

        課后作業(yè)的“留白”藝術(shù)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不但能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,還能鞏固課堂教學(xué),為教學(xué)的提升創(chuàng)造良好的條件。具體而言,“留白”藝術(shù)主要以發(fā)揮學(xué)生的想象能力為主,不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)教師都應(yīng)給予一定的思考及想象空間,既能體現(xiàn)“留白”藝術(shù)的積極效果,又能豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,在課后作業(yè)“留白”藝術(shù)中,必須建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,只有這樣才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在人教版《鴻門宴》這一教學(xué)中,布置課后作業(yè)時(shí)讓學(xué)生思考“如果你是劉邦,是該躲著項(xiàng)羽,不赴宴?還是面對(duì)項(xiàng)羽,赴宴?提出自己的看法(三百字左右)”。通過課后作業(yè)的“留白”,可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過看書、上網(wǎng)等方式詳細(xì)了解楚漢之爭(zhēng)的歷史;與教師、同學(xué)互相交流,然后總結(jié)自己的看法完成作業(yè);學(xué)會(huì)利用想象,模擬鴻門宴的場(chǎng)景,將自己設(shè)定成劉邦,然后在主觀因素的條件下完成課后作業(yè)。如此一來,不僅能充分發(fā)揮“留白”藝術(shù)的作用,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        3.課堂提問“留白”,激發(fā)探究熱情

        在高中語文教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)造課堂提問“留白”有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲,具有明顯的啟發(fā)作用。細(xì)化而言,課堂提問“留白”,能夠?yàn)閷W(xué)生留出結(jié)論空白,留給學(xué)生一定的質(zhì)疑控制,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題,以達(dá)到學(xué)生能夠在課堂大膽發(fā)言以及挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)等目的。因此,如何創(chuàng)設(shè)提問“留白”具有十分重要的意義。例如,在人教版《裝在套子里的人》這一教學(xué)中,根據(jù)教材設(shè)置具有探究性意義的問題,比如“別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在套子里呢?對(duì)此發(fā)表自己的看法”“別里科夫生活上、思想上的“套子”包括哪些?”“教師和全城的人為什么怕別里科夫?”“整片文章揭示了一個(gè)什么主題?”等類型的問題。通過這些問題,留給學(xué)生一定的質(zhì)疑空間,并且每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效回答。另一方面,通過提問“留白”能夠讓學(xué)生了解本章的教學(xué)目標(biāo),體會(huì)作者的感受。在這樣的教學(xué)效果下,不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,還能提高學(xué)生的課堂參與度,進(jìn)而全方位地提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

        結(jié)語

        綜上分析,在高中語文教學(xué)中,“留白”藝術(shù)是一種巧妙的教學(xué)手法,在優(yōu)化教學(xué)形式方面具有較高的指導(dǎo)意義。一方面,可以豐富課堂教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;另一方面,可以為學(xué)生留出足夠的想象空間、質(zhì)疑空間,有助于激發(fā)學(xué)生的探究能力。從而促進(jìn)高中語文教學(xué)革新,有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]李琳.對(duì)提高高中語文課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].青海教育,2015(23):24.

        [2]華前前.高中語文教學(xué)中留白藝術(shù)的實(shí)踐與思考[J].教材教法,2013(04):29.

        [3]成國(guó).關(guān)于高中語文教學(xué)中的留白藝術(shù)淺談[J].新課程學(xué)習(xí),2014(02):127.

        [4]朱萬里.留白中生成智慧——高中語文閱讀教學(xué)留白藝術(shù)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(22):20.

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