趙麗琴

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的高校教育模式帶來(lái)了巨大的沖擊，也提出了新的要求。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，分析了教學(xué)中存在的問題，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并提出優(yōu)化現(xiàn)有高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0198-02

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”。這不是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)簡(jiǎn)單結(jié)合，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化整合社會(huì)資源配置中的作用，提高全社會(huì)的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。它在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著不可替代的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程。由此可見，它在高校計(jì)算機(jī)教育中具有重要意義。如何上好大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)技能，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和研究思維能力，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育機(jī)遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，是一個(gè)新的思考方向。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異大

雖然已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，但學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，計(jì)算機(jī)水平差異很大。有的學(xué)生初、高中階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，對(duì)常用的辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等比較熟悉，能掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本運(yùn)用。有些學(xué)生還自學(xué)了photoshop、flash動(dòng)畫和網(wǎng)頁(yè)制作等軟件。有些還參加了程序員考試。然而，一些農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差，有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過。因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程就很困難。學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)興趣差異太大，教學(xué)效果自然受到影響。

（2）課程內(nèi)容陳舊、基礎(chǔ)支撐作用體現(xiàn)不夠

作為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容體系備受關(guān)注。目前，在許多學(xué)校，教材內(nèi)容仍停留在計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、常用辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等方面，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。新技術(shù)、新知識(shí)沒有及時(shí)更新到教材中。教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后、沒有與專業(yè)結(jié)合，和社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，不能很好地滿足信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需求。尤其是隨著移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新概念和新技術(shù)的出現(xiàn)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不再是提高個(gè)人能力的問題，而是影響國(guó)家發(fā)展和安全的重大事件。

（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生動(dòng)手能力差

大多數(shù)學(xué)校仍然以教師為中心，采用教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。老師邊講解邊演示操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只涉及課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，停留在鞏固、消化、理解理論課堂教學(xué)的水平上。學(xué)生在聽課的時(shí)候似乎聽懂了，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又不知如何操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法提高。此外，由于受課時(shí)限制和學(xué)校教學(xué)資源、設(shè)備的短缺以及配置的滯后，學(xué)生拓展應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，基本局限于完成教學(xué)部分要求，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）考核方式簡(jiǎn)單、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的考核方式要么采用期末筆試，要么提交電子作品，最后以“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因期末考試占比較大，學(xué)生就不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，期末考試前臨時(shí)突擊。教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際水平。學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和信息素養(yǎng)的提高還沒有得到很好的訓(xùn)練和提升。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)策

（1）根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異很大的問題，可采用分級(jí)教學(xué)來(lái)解決。就是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異、分類對(duì)待的一種教學(xué)模式。根據(jù)新生的計(jì)算機(jī)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，將學(xué)生分為不同的層次。層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不同，以達(dá)到因材施教的目的。分級(jí)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。可減輕教師負(fù)擔(dān)，合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，為學(xué)生提供更廣的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。

（2）以專業(yè)為向?qū)?，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線，明確分析并提出應(yīng)用能力要求，編寫反映應(yīng)用特點(diǎn)的教材。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以專業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)，增加專業(yè)知識(shí)應(yīng)用案例，并建立豐富的教學(xué)案例資源庫(kù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用各種平臺(tái)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和分享，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，能對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行二次開發(fā)，真正做到學(xué)以致用。

（3）利用線上線下教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，QQ、微課、慕課、博客、微信、在線教學(xué)平臺(tái)以及各種移動(dòng)APP等的出現(xiàn)，可以打破傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式?？筛鶕?jù)課程不同階段的教學(xué)要求，利用線上、線下的混合教學(xué)模式，開展基于研討、探索、協(xié)作的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各類綜合型、研究型的實(shí)驗(yàn)。教師可通過移動(dòng)APP與學(xué)生在線交流。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需要選擇自己的目標(biāo)課程，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）采用過程化的多元方式考核

為了客觀評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果和學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際水平，課程考核應(yīng)從以期末考試為主，改為以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。即在教學(xué)過程中，對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)模塊進(jìn)行階段性、層次性的評(píng)價(jià)。這種模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師能夠分階段、及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式和方法，更好地提高教學(xué)效果。

課程的過程化考核注重學(xué)習(xí)過程，包括平時(shí)成績(jī)（出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂和課后作業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中考核和期末考核成績(jī)，期末考核在總分中的比重不超過50%。期中和期末考核，都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用在線考試系統(tǒng)自動(dòng)抽取試題，自動(dòng)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。最后，對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求和來(lái)評(píng)定，包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)。

這種多元方式的過程化考核，將學(xué)生期末的考試壓力分散到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)就要抓緊學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，實(shí)現(xiàn)了以考試促教學(xué)、以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，而不是以考試促學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（5）課題定位明確，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性和地位得到認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。為了切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革效果，應(yīng)與專業(yè)學(xué)院積極配合，做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的工作。教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，提高職業(yè)能力。處理好繁重的教學(xué)任務(wù)和科研職稱壓力之間的關(guān)系，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。如何借助MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和品質(zhì)，是每個(gè)老師都面臨和需要積極思考的問題。

4結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育模式既帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)。它不是一種技術(shù)，而是一種“理念”和“思維”。要打破傳統(tǒng)固有的思維和行為方式，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的重構(gòu)和創(chuàng)新。將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)APP等先進(jìn)的技術(shù)和理念運(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化。