孫微微

摘要：為踐行立德樹人的教育理念，小學(xué)信息技術(shù)教育被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。STEAM教育理念的提出，則為信息技術(shù)課程的實(shí)施提供了理論依托。該文首先闡述小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)涵，分析在課程實(shí)施中的存在問題，結(jié)合STEAM教育理念的價(jià)值，將理念運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上，提出基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);小學(xué)信息技術(shù);STEAM教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0172-02

1小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)涵

2017年，小學(xué)信息技術(shù)被納為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，作為學(xué)校的必修課，在基礎(chǔ)教育階段，全面實(shí)施。根據(jù)對(duì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀，小學(xué)信息技術(shù)主要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過探究、設(shè)計(jì)、操作、反思等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理問題的能力。注重將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者明白“知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活”，在信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)學(xué)科為學(xué)生接觸社會(huì)起到橋梁作用。

2小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)施中存在問題

（1）教學(xué)內(nèi)容單一

長期以來，小學(xué)信息技術(shù)課堂常被稱作為“電腦課”，教學(xué)內(nèi)容多是訓(xùn)練學(xué)生打字方面以及對(duì)辦公軟件操作方面的熟練程度，同時(shí)在教學(xué)過程中往往采用教師做一步，學(xué)生學(xué)一步的模仿式學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間，學(xué)生只知道按步驟操作，卻不知其中原理，失去鍛煉計(jì)算思維的機(jī)會(huì)。這樣只注重技能方面的模仿操作，無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，容易降低學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的興趣，信息技術(shù)課堂也會(huì)逐漸淪為學(xué)生的“自由課堂”。

（2）課程設(shè)置不盡合理

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校視信息技術(shù)課程為副科，對(duì)教師的能力要求也不是很高，出現(xiàn)由其他學(xué)科的教師兼任信息技術(shù)教師教學(xué)的現(xiàn)象，這些教師一般未經(jīng)過專門的信息技術(shù)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)不足專業(yè)化，開展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)也仍停留在舊的、沒有創(chuàng)新的內(nèi)容上。加之有些學(xué)校為了節(jié)約資金投入，不及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生對(duì)一些前沿的技術(shù)。同時(shí)在課程設(shè)置的安排上，教學(xué)時(shí)間較短，特別是升學(xué)考試前期，信息技術(shù)課會(huì)出現(xiàn)被主科課程占用的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面

一些兼職教授信息技術(shù)的教師還沒有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于單一，教師僅以布置的課后作業(yè)作為評(píng)判依據(jù)，不注重形成性評(píng)價(jià)，即使進(jìn)行課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間很少有交流、互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)僅流于形式，學(xué)生根本無法從評(píng)價(jià)中了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更不能通過評(píng)價(jià)方法找到針對(duì)性的改進(jìn)措施。

3STEAM教育概念

STEAM教育起源于美國，包含科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech-nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的縮寫。它不僅僅是要求學(xué)生掌握這五個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，而是提出了一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教育理念，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提高動(dòng)手操作能力。

4STEAM教育特性

（1）跨學(xué)種陛

跨學(xué)科整合是STEAM教育的最主要特征。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的分科教學(xué)，雖有利于學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)的深入了解，但這容易加深學(xué)科分離，不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。而STEAM包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大學(xué)科，并將這不同領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，將其用于教學(xué)過程中，不僅使教師在教學(xué)內(nèi)容上融入了多學(xué)科的教學(xué)資源，更使得學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)，從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度出發(fā)，打破學(xué)科固有局限，充分運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而做到活學(xué)活用，舉一反三。

（2）情景性

情景是STEAM教育重要而有意義的組成部分。傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生的知識(shí)是抽象且孤立的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受，機(jī)械的記憶，而在實(shí)際生活中并不知學(xué)以致用。而STEAM教育強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原于豐富的生活，在探索和解決問題的過程中，讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情景化應(yīng)用的能力。同時(shí)知識(shí)的獲取具體情景的影響，情景不同，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)也不同。在STEAM情景教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生用知識(shí)解決生活中的問題，感受生活處處都與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅解決了問題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（3）協(xié)作性

在當(dāng)今競爭日益激烈的社會(huì)，合作精神顯得尤為重要。STEAM教育正是具有這種協(xié)作性，它強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作、交流、探索。STEAM教育的協(xié)作性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是STEAM教育是以項(xiàng)目式為教學(xué)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目的完成離不開小組的老師、同學(xué)的合作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們收集資料，整理分析，探討交流，著手實(shí)踐，最終完成任務(wù)。二是在小組交流的過程中，不同思想的碰撞在會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)掘自己潛能的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中找到適合自己的位置，發(fā)揮自身優(yōu)勢以保證任務(wù)的順利完成，這也為以后工作奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)，STEAM教育中的跨學(xué)科特點(diǎn)，也為不同學(xué)科之間的教師合作搭建起了橋梁。

5基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系

5.1教學(xué)策略

（1）以跨學(xué)科理念整合知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與其他學(xué)科整合已成為普遍現(xiàn)象，這充分說明信息技術(shù)具有與其他學(xué)科整合的能力，反過來把信息技術(shù)作為學(xué)科教授時(shí)，也應(yīng)打破學(xué)科固有的界限，整合其他學(xué)科資源。教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，要盡可能涵蓋各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來解決問題。STEAM教育理念下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，除了注重學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能外，它還注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維、技能的培養(yǎng)。

例如在設(shè)計(jì)動(dòng)畫制作的教學(xué)過程中，如果只注重教會(huì)學(xué)生掌握FLASH軟件的基本操作等技術(shù)方面的知識(shí)，不結(jié)合藝術(shù)、文學(xué)等方面的資源，那制作出來的動(dòng)畫作品則缺少表現(xiàn)力。所以，在STEAM教學(xué)理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂，運(yùn)用進(jìn)行學(xué)科整合，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)結(jié)合其他學(xué)科處理問題，鍛煉發(fā)散思維提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在理解一些復(fù)雜的抽象的概念和理論時(shí)有些困難，這時(shí)需要教師在教學(xué)過程中注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從中挖掘?qū)W生已知的情景資源，把抽象知識(shí)具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。例如在第一節(jié)《信息及信息處理工具》中，教師通過讓學(xué)生聽上課鈴聲、觀察老師的穿著以及觀看視頻等方式，引出信息的定義。并通過創(chuàng)設(shè)過馬路看信號(hào)燈、出門看天氣預(yù)報(bào)的情景，引申出生活中處處有信息的特征。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合STEAM教學(xué)理念應(yīng)用情景教學(xué)，一方面營造問題型情境，可以促使學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，符合兒童的認(rèn)知順序。另一方面，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來自真實(shí)生活情景，再應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正體現(xiàn)了“知識(shí)來源于生活”，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。還能讓得學(xué)生領(lǐng)悟到信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和求知欲。

（3）項(xiàng)目式教學(xué)方式的引入，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

STEAM教育提供的項(xiàng)目式課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以制作成品為目標(biāo)，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查和設(shè)計(jì)模型、測試和修改作品、反思和改進(jìn)作品等過程，引導(dǎo)學(xué)生像工程師工作般地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)來解決真實(shí)問題。通過一個(gè)項(xiàng)目把多個(gè)學(xué)科串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)者選擇感興趣的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力。需要注意的是項(xiàng)目的選擇，應(yīng)源于學(xué)生真實(shí)生活情景，這有助于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

以設(shè)計(jì)“滅火機(jī)器人”的項(xiàng)目為例，機(jī)器人的搭建、能夠?qū)崿F(xiàn)按要求進(jìn)行滅火是此項(xiàng)目的核心內(nèi)容，全班同學(xué)根據(jù)興趣特長進(jìn)行分組，每名成員都有屬于自己的“任務(wù)”，整個(gè)項(xiàng)目都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師負(fù)責(zé)在學(xué)生遇到問題時(shí)給出建議并給予指導(dǎo)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)踐操作，不僅提高防火意識(shí)和了解滅火常識(shí)，而且在小組合作過程中發(fā)揮自己的個(gè)性特長，培養(yǎng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)了完成項(xiàng)目的成就感。

5.2教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

（1）評(píng)價(jià)的主體

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)中重要的一部分。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的評(píng)價(jià)體系，STEAM教育理念下的評(píng)價(jià)主體涉及學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)以及專家點(diǎn)評(píng)四個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加客觀、真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并通過自評(píng)對(duì)學(xué)會(huì)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，從而使學(xué)生的能力得到全方面地發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上賀卡的制作中，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)卡片的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是自己的主觀判斷，而是應(yīng)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)作過程中的不足，激勵(lì)學(xué)生完善自身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2）評(píng)價(jià)的方式

STAEM教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不是單以期末的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用形式應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)等多方位評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生全方面進(jìn)行考察，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是基于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、成果與業(yè)績的多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、小組成員匯報(bào)中的口頭表達(dá)、問題解決的方式、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行分析。例如教師可以為學(xué)生建立電子檔案袋，為日后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。也可以設(shè)置專門的信息技術(shù)的任務(wù)評(píng)價(jià)表主要用來反映各個(gè)小組在每個(gè)評(píng)分項(xiàng)目上的優(yōu)勢和不足，小組學(xué)生可根據(jù)自己每個(gè)項(xiàng)目的得分情況，查漏補(bǔ)缺，分析自己的不足，進(jìn)而及時(shí)改正。

6總結(jié)

在小學(xué)階段，信息技術(shù)作為小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的開端，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生興趣，而過于注重技能技巧的傳授。習(xí)慣使用講授法，講解計(jì)算機(jī)的操作，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和親自實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。以STEAM教育理念為依托，結(jié)合其跨學(xué)科性、情景性、協(xié)作性的特性，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解，在實(shí)踐中應(yīng)用，體驗(yàn)信息技術(shù)價(jià)值，鍛煉動(dòng)手操作能力;在小組協(xié)作完成項(xiàng)目中，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)，發(fā)掘自身長處優(yōu)勢;在運(yùn)用其他學(xué)科資源結(jié)合信息技術(shù)解決問題時(shí)，提升綜合能力和創(chuàng)新思維。將STEAM教育理念融人我國小學(xué)信息技術(shù)教育中，使多學(xué)科知識(shí)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展提供一定的理論基礎(chǔ)。在新課程改革下，希望STEAM理念能夠融入小學(xué)信息技術(shù)更多的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。