梁文慧

【摘要】本文以智障學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)介紹智障人群成因及特點(diǎn)、智障學(xué)生接受養(yǎng)成教育的必要性，對(duì)如何實(shí)施特教智障學(xué)生的養(yǎng)成教育提出見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ?智障學(xué)生 ?養(yǎng)成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0026-02

一、智障學(xué)生成因及特點(diǎn)

智障人士作為一個(gè)特殊的群體，他們的行為的確對(duì)社會(huì)產(chǎn)生著影響，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好教育的智障人士無(wú)法控制自身行為，從而對(duì)自身、家庭甚至給社會(huì)帶來(lái)危害。

智障人群的測(cè)定有十分明確的標(biāo)準(zhǔn)，世界精神科分類(lèi)手冊(cè)將智障人士定義為：在成年之前（18歲）經(jīng)檢測(cè)得出智力結(jié)果（分?jǐn)?shù)在70或以下）與智力正常數(shù)值（分?jǐn)?shù)在90至110）相比明顯偏低，其外在表現(xiàn)是與同輩人群相比在語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用、自理能力、家庭生活、社會(huì)交往、辨別方向、學(xué)習(xí)能力、工作能力、自我保護(hù)能力等方面形成與發(fā)展緩慢或是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活。

先天因素造成的智障兒是可以通過(guò)孕檢中的唐篩等環(huán)節(jié)檢測(cè)，加強(qiáng)孕婦產(chǎn)檢力度與覆蓋面能夠盡量避免出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的胎兒出生。

后天因素包含的影響因素較多，在孕期孕婦疾病或服藥或不良嗜好、生產(chǎn)時(shí)新生兒大腦缺氧、嬰幼兒時(shí)期病菌感染或是使嬰幼兒長(zhǎng)時(shí)間脫離社會(huì)和正常人群都會(huì)使青少年出現(xiàn)智力低下的情況[1]。

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)速度慢

由于智障人群的成因是大腦損傷的結(jié)果，因此在學(xué)習(xí)這類(lèi)腦力活動(dòng)中，智障學(xué)生與普通學(xué)生具有十分明顯的差別。首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上，智障學(xué)生大腦的信息接收與加工功能存在一定障礙，使得其在學(xué)習(xí)中很難快速理解抽象的內(nèi)容，也不能與教師之間形成良好的溝通關(guān)系，致使其學(xué)習(xí)速度與普通學(xué)生具有顯著差別。

2.學(xué)習(xí)專(zhuān)注力差

在學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量檢測(cè)上，智障學(xué)生同樣存在問(wèn)題。智障學(xué)生主要表現(xiàn)在：記憶力差，只能進(jìn)行短期記憶，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容很快會(huì)忘記;注意力集中時(shí)間短，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生對(duì)自我的控制能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他同齡人，因此不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，注意力集中時(shí)間短，專(zhuān)注力質(zhì)量差。

二、智障學(xué)生接受養(yǎng)成教育的必要性

我國(guó)教育法中對(duì)于學(xué)齡青少年的教育是無(wú)差別全面性覆蓋的，由于智障青少年的特殊性，在普通學(xué)校顯然無(wú)法跟上智力正常青少年的教學(xué)進(jìn)度，而家庭教學(xué)對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、知識(shí)水平要求較高，實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難。因此特殊教育就成為智障青少年接受教育的重要方式，特教對(duì)于智障學(xué)生的必要性表現(xiàn)在：

首先，智障學(xué)生能接受專(zhuān)業(yè)的照顧與教育。相對(duì)于普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，中職的特教老師接受了很多與智障青少年相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排和日常生活的照顧方面都能做到根據(jù)智障青少年的行為特點(diǎn)進(jìn)行，保障了這些學(xué)生能夠在教育上得到平等。

其次，保護(hù)智障學(xué)生不受外界的歧視與傷害。由于智障學(xué)生在面容、形態(tài)、語(yǔ)言等方面都與正常人有很大的差異，因此在普通學(xué)?；蚴巧鐣?huì)中常常受到他人的歧視與侮辱，而中職學(xué)校特教班的設(shè)立為這些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的平等空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

最后，幫助智障學(xué)生逐漸回歸社會(huì)群體。經(jīng)過(guò)中職特教教師的教育，這些學(xué)生不僅能獲得一些書(shū)本知識(shí)，還培養(yǎng)了他們語(yǔ)言溝通的能力、與他人交往的能力、參與社會(huì)生活的能力，甚至是一些可以進(jìn)行社會(huì)工作的技能，從而為這些學(xué)生回歸到正常的社會(huì)群體生活做準(zhǔn)備[2]。

三、智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法

針對(duì)于智障學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、行動(dòng)能力方面存在的問(wèn)題，對(duì)于智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法顯然要于明顯區(qū)別于其他教育，現(xiàn)今中職學(xué)校特教班智障學(xué)生的養(yǎng)成教育方法主要為以下幾種：

游戲教學(xué)法。是將所需教學(xué)的知識(shí)融入智力游戲之中。智障學(xué)生存在注意力集中時(shí)間短、記憶力較差等學(xué)習(xí)障礙。應(yīng)用游戲教學(xué)法可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生注意力分散的時(shí)間，利用游戲設(shè)計(jì)的豐富性使學(xué)生有可能反復(fù)參與練習(xí)，又充滿趣味性，克服課堂注意力不集中的問(wèn)題。

生活教學(xué)法。對(duì)于智障學(xué)生的教育目標(biāo)是為了最終使其能夠回歸社會(huì)，與他人一樣平等的享受生活，生活教學(xué)法以生活為教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)到的東西都能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮了智障學(xué)生在機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢(shì)，從而為回歸社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

音律節(jié)奏教學(xué)。智障學(xué)生雖然在認(rèn)知、行為方面存在障礙，但是對(duì)聲音、節(jié)奏等有天生的優(yōu)勢(shì)和敏感性，在音律節(jié)奏教學(xué)法中，學(xué)生可以感受到節(jié)奏、音律的不同變化，從而鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化的知覺(jué)能力，在幫助學(xué)生記憶知識(shí)的同時(shí)提高其對(duì)他人情緒的感知能力。

四、總結(jié)

綜上所述，智障學(xué)生是特教的教育對(duì)象，對(duì)于智障學(xué)生的教育不僅是對(duì)其群體的幫助，也是對(duì)社會(huì)公平、共同發(fā)展諾言的實(shí)踐，因此了解智障學(xué)生狀況，研究智障學(xué)生養(yǎng)成教育成為特殊教育不斷前進(jìn)的目標(biāo)，以使得智障學(xué)生能夠順利走進(jìn)社會(huì)并且被社會(huì)所接納。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅民.生態(tài)視野下特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：73-76.

[2]趙小紅，潘鐳，姚潔.大齡智障學(xué)生職業(yè)教育康復(fù)的理念與實(shí)踐[J].中國(guó)特殊教育，2006（02）：41-46.