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摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的開端。良好的課堂導(dǎo)入，能取得引人入勝、先聲奪人的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂導(dǎo)入方法;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0103-02

科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入猶如華麗樂章的序曲，也像一本好書的引言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高中階段學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度增大，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，在課堂上不能嚴(yán)格要求自己，隨意散漫。還有部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度和節(jié)省時間，不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行論述。

一、當(dāng)前高中語文課堂導(dǎo)入存在的問題

1.沒有意識到課堂導(dǎo)入的重要性

大部分教師在教學(xué)新課之前，都會給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生也就知道課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。因此，有些教師會錯誤地認(rèn)為，在教學(xué)中設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義不大，從而在課堂教學(xué)中開門見山，直奔新課的講解，使得課堂教學(xué)缺乏活力和趣味性，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》這首詞時，個別教師沒有意識到課堂導(dǎo)入的重要性，缺少必要的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳?？梢哉f，缺少課堂導(dǎo)入，無法吸引學(xué)生的注意力，無法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

2.沒有思考設(shè)計的課堂導(dǎo)入是否有效

課堂導(dǎo)入是對主體教學(xué)的鋪墊，好的開始是成功的一半。因此，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，思考設(shè)計的課堂導(dǎo)入是否有效。但從課堂導(dǎo)入的情況看，有些教師為了能吸引學(xué)生的注意力，利用視頻、音樂等形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，形成了視聽結(jié)合的效果，刺激了學(xué)生的感官，但往往不重視與教學(xué)內(nèi)容的銜接，使導(dǎo)入失去應(yīng)有的作用，讓學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要點。例如，有一位教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，運用了“人生若只如初見”來導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入不容易理解，因此也就不能收到良好的教學(xué)效果。

二、高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

1.故事導(dǎo)入法

眾所周知，小學(xué)生對故事非常感興趣，但教師也要知道高中生雖然學(xué)習(xí)壓力比較大，但對故事也有著美好的向往。為此，教師可充分利用學(xué)生喜歡聽故事這一特點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入一些奇聞異事或寓言故事，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)的教學(xué)實踐表明，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用故事導(dǎo)入法，能吸引學(xué)生注意力，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，活躍學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識視野。因此，故事導(dǎo)入法是一種非常有效的課堂導(dǎo)入方法。學(xué)生在聽故事的過程中，思維和情感會受到一定的觸動，能發(fā)揮自身的想象力悟出更深刻的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《蜀道難》時，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講解了李白的趣事：唐玄宗的寵臣楊國忠，嫉恨李白的才華，心里很不服，總想奚落他一番。一天，楊國忠想出一個辦法，約李白去對三步句。李白一進(jìn)門，楊國忠便看著李白，譏諷道：“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸？”“鋸”諧“句”，“猴兒”暗指李白。李白聽了，微微一笑說：“請大人起步，三步內(nèi)對不上，算我輸。”楊國忠想趕快走完三步，但剛跨出一步，李白便指著楊國忠的腳喊道：“匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄？”“蹄”諧“題”，與上聯(lián)對仗工整。楊國忠本想占便宜，卻反被李白羞辱了一番，剛抬腳就被譏為“畜生出蹄”，弄得他走也不是，不走也不是，十分尷尬。

2.情境導(dǎo)入法

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動力莫過于情感，因此，教師在實際的教學(xué)中要高度重視情感教育，在講解新的內(nèi)容時，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗。（1）聯(lián)系生活體會情感。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會語文與生活的聯(lián)系，與作者產(chǎn)生情感共鳴。以教學(xué)《我遙望……》這首詩為例，由于學(xué)生生活經(jīng)驗不足，因此對人生感悟并不深刻。為了讓學(xué)生深入體會這首詩的情感，筆者在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生回想初中階段的生活，引導(dǎo)他們回味告別初中生活的淚水與歡笑，激發(fā)學(xué)生情感體驗，為教學(xué)做鋪墊。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易就能理解這首詩所表達(dá)的情感，（2）結(jié)合音樂渲染課堂氣氛。音樂能起到感染人和渲染氣氛的作用。因此，教師可利用音樂營造的情感氛圍導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶入課文情境之中。以教學(xué)李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》為例，筆者在教學(xué)時給同學(xué)們播放了歌曲《月滿西樓》，淡淡憂傷的旋律一下子就將同學(xué)們帶入到這首詞所創(chuàng)設(shè)的意境中。學(xué)生有了初步的情感體驗，在接下來的學(xué)習(xí)中，能更好地體會作者的情感，學(xué)習(xí)效果會更加理想。

3.疑問導(dǎo)入法

高中生對知識的渴求逐漸從表面轉(zhuǎn)為深入探究。為此，教師在教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生形成主動探究與主動質(zhì)疑的習(xí)慣。以教學(xué)《燭之武退秦師》為例，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講解的是《孫子兵法》中的三十六計，進(jìn)而引出“戰(zhàn)爭”這一話題，并提出疑問：“燭之武退秦師用的是三十六計中的哪一計？”這樣，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課外知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生提出問題：“根據(jù)文章的描述，我們知道主人公是一位美麗賢惠的女子，那么為什么她會被拋棄呢？”在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合《禮記》中與“七棄”有關(guān)的知識進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

4.名言導(dǎo)入法

名言富有哲理性，給人以啟迪和教育，催人奮發(fā)向上，對人的成長具有重要意義。為此，教師可運用名言進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。以教學(xué)《鴻門宴》這篇文章為例，筆者運用王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者對項羽負(fù)氣自刎的嘆息，自然而然地過渡到《鴻門宴》這篇文章的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的開端。良好的課堂導(dǎo)入，能取得引人入勝、先聲奪人的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可將故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法運用于課堂導(dǎo)入。

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