周明姬

摘 要：英語是義務教育階段的重要學習科目，構建高效課堂已成為英語教學所追求的目標。在高效課堂構建中，教師要以常規(guī)教學為標準，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習思維和興趣為前提，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章結合教學實踐，對七年級英語高效課堂的構建方法進行探索。

關鍵詞：七年級英語;高效課堂;構建方法;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0134-02

七年級是初中的初級階段，這個階段是學生打好學習基礎的關鍵階段，對學生未來發(fā)展以及更高層次的學習會產生重要影響。因此，教師應高度重視這一階段的教學，切實提高教學效率和教學質量，夯實學生學習基礎。七年級英語教學主要以會話教學、簡單的語音教學、口語交際教學以及閱讀訓練為主，教師在教學中要不斷更新教學理念，探索教學方法，全面提升學生英語學習能力。本文結合英語教學實踐，對七年級英語高效課堂的構建方法進行探索。

一、七年級英語教學存在的問題

1.不重視中小學教材銜接問題

從當前七年級的英語教學情況來看，部分教師不重視中小學教材的銜接問題。七年級教材內容都是比較基礎的小學與初中知識銜接內容，因此，教師在七年級英語教學中可以通過對比中小學教材內容的方式，引導學生學習。但從實際的教學情況來看，部分教師在教學中沒有對中小學教材進行有效銜接，使學生對初中階段的英語學習很難適應。

2.不重視學生的學習情況

進入初中階段，教師在教學中要以學生的實際學習情況為切入點，并根據英語課程標準的要求組織學生學習，確定更加科學、合理的教學目標。從實際的課堂教學情況來看，部分教師不了解學生的學習情況，在教學中過于盲目，對教學重難點掌握不準確，使得學生在學習中遇到的難點與教師確定的難點不相符，對教學效果產生了不利影響。

3.不重視差異化教學

學生在小學階段開始學習英語，存在個體差異。部分學生的英語基礎較差，主要表現(xiàn)在不會獨立朗讀課文、不會拼讀單詞、不會認讀音標;部分學生英語基礎較好，學習能力遠遠超過初中階段的學習水平。部分教師在教學中不重視差異化教學，一刀切的教學方式會加劇兩極分化的現(xiàn)象，不利于構建高效課堂，不利于提高教學效率和教學質量。

二、構建七年級英語高效課堂的方法

1.發(fā)揮教師作用，開展合作學習，提高教學效率

第一，把握學生合作學習的次數。部分教師認為小組合作的次數越多，學習效果就越好。其實，小組合作次數多少與學習效果并不成正比，過多地讓學生開展小組合作，反而會使學生失去自主學習的信心。為此，教師要把握好小組合作的次數。如果某些對話一定需要讓學生進行練習，就可以多開展幾次小組活動。而部分問題需要通過思考解決的，教師要考慮問題的難易程度，以及是否大部分學生都能獨立解決，如果能獨立解決就沒必要進行小組合作。

第二，關注學生合作學習過程。在學生合作學習的過程中，部分教師把自己當作旁觀者，對學生的合作學習不予理會，不關注學生在學習中有無困難，有無學習興趣，導致合作學習效果并不理想。因此，教師在實際的教學中，要強化學生小組合作，要密切關注學生合作學習過程，及時給予學生必要指導，教給學生正確的學習方法，讓學生保持端正的學習態(tài)度，糾正學生不良學習習慣，有效解答學生學習過程中存在的問題，發(fā)揮好引導者作用。教師只有強化指導，才能讓學生保持高度的學習熱情，積極主動地投入到小組合作學習中，才能提高合作學習效果。

第三，重視學生合作學習成果。學生在合作學習中，經過討論交流，會得出一定的結論，這也是集體智慧的結晶，同時會更加渴望獲得展示的機會。然而，部分教師在教學中因為課堂時間有限，只選出幾個小組發(fā)言，其他小組沒有回答問題的機會。這不僅無法凸顯小組合作的意義，還會打擊學生合作學習的熱情，影響學生參與合作學習的積極性。因此，教師要重視學生合作學習成果，予以學生平等的展示機會，讓學生充分表現(xiàn)自己。

2.有效表演，提高課堂教學效率

第一，認真?zhèn)湔n，精心準備表演內容。在表演前，教師要認真?zhèn)湔n，精心準備表演內容，讓學生認真體會課堂表演情境。在表演中，語音語調非常重要，教師要讓學生在反復朗讀中進行感知，在反復朗讀中感悟角色的思想情感，為表演奠定良好的基礎。此外，教師還要引導學生學習新的知識，讓學生聯(lián)系生活實際進行表演。以教學“Let me get it”這句話為例，在教學“get”這個單詞時，教師可通過取帽子的動作讓學生更好地理解這個單詞的意思。

第二，放下課本，進入到角色中。表演的生命就是情感，在此環(huán)節(jié)中，教師要讓學生試著放下課本進入到角色當中。在課堂上，教師可以對學生提出要求，并給學生介紹角色，幫助學生分析在表演過程中應該加入的肢體語言。以教學“Where is my schoolbag”這部分內容為例，課本中的對話自然而然地融入了比較常用的表達方式（come on）以及小幽默。因此，教師在教學中也可以讓學生試著扮演對話中的人物Jack及其母親，在表演中表示出人物焦慮的心情，并表演出Jack尋找帽子的動作，以及最后發(fā)現(xiàn)帽子在自己頭上時夸張的大笑。

第三，加工課文，提升表演效果。在學習過程中進行表演是一種創(chuàng)造，因此，教師可引導學生對課文內容進行適當改動，以提升表演效果。在表演過程中，學生也可以運用自身的想象力和創(chuàng)造力進行有效發(fā)揮。以教學“Is this your pencil”這部分內容為例，在表演時，學生可以運用人物名字替換物品名以及人名，同時以生活為基礎進行創(chuàng)造性、開放性的對話表演。在實際的表演過程中，學生熱情高漲，在表演活動中自然而然地掌握了疑問句。同時，教師也可以設計層次性任務，要求學習能力強的學生自主創(chuàng)設相應的情境進行表演，而對于中等生則可以要求學生脫離課本模仿對話，后進生則以理解對話為主。

三、結束語

總之，英語是義務教育階段的重要學習科目，構建高效課堂已成為英語教學所追求的目標。在高效課堂構建中，教師要以常規(guī)教學為標準，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習思維和興趣為前提，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)。七年級是初中階段學習的關鍵時期，教師要深入思考如何開展高效的課堂教學，并積極引導學生學習，促進學生英語水平以及學習能力的提高。

參考文獻：

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