施麗

[摘 要]發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。只有思維活躍了、深刻了、發(fā)散了，語言實踐才能從課堂解放出來。教師要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)，以繪本閱讀為契機(jī)，通過猜測故事內(nèi)容、挖掘文本內(nèi)涵、續(xù)編故事結(jié)尾等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的英語思維，使英語教學(xué)有高度、有深度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本故事;思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0053-02

思維是對外界事物的直接概括與間接反映，是借助語言來實現(xiàn)的。在語言教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。只有思維活躍了、深刻了、發(fā)散了，語言實踐才能從課堂解放出來，應(yīng)用于生活之中。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要堅持語言與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生的思維在語言實踐中得到發(fā)展。那么，如何在關(guān)注學(xué)生聽說讀寫語言能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，繪本故事這種拓展閱讀形式就非常有助于語言與思維的整合，能在確保教學(xué)趣味性的同時，放飛學(xué)生的想象與個性，讓閱讀活動更有層次感。同時，在常態(tài)英語教學(xué)中，教師要避免繪本單一的教學(xué)定式，把繪本作為活躍教學(xué)氛圍的元素，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在故事的詞匯、句型或內(nèi)容上，而忽略故事整體的美感與深意。也就是說，在實際教學(xué)中，教師要站在育人的教學(xué)高度，開展指向?qū)W生思維發(fā)展的繪本教學(xué)，真正讓繪本的育人價值大放異彩，以繪本故事助力學(xué)生的思維發(fā)展。

一、猜測故事內(nèi)容，激發(fā)思維活力

繪本有著圖文并茂、生動形象的天然優(yōu)勢，在實際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本在調(diào)動學(xué)生主體性中的積極作用，以鮮艷的色彩、生動的形象、飽滿的故事激發(fā)學(xué)生的思維活力，給他們主動問、主動想、主動發(fā)現(xiàn)的閱讀空間。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的時機(jī)。如在Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測故事內(nèi)容及發(fā)展走向，主動提出問題，發(fā)現(xiàn)繪圖、標(biāo)題或故事中的關(guān)鍵信息，提取關(guān)鍵字。又如，在While-reading環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深入思考，引導(dǎo)他們感受并猜測故事的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的主動性。

例如，教學(xué)四年級下冊Unit 7《Whats the matter？》時，筆者展示同名繪本故事：這個故事講述了一只小象因為行為粗魯而遭受小動物們排擠的故事。在第一部分的故事閱讀中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，喊出“What are you doing，Little elephant！Go away！”，感受小動物們對小象的排斥。

T：What are they doing？What does little elephant say？（引導(dǎo)學(xué)生觀察繪圖）

S：I want to play ball games.（引導(dǎo)學(xué)生回答）

T：How do monkey say？（指導(dǎo)學(xué)生的動作、神情、語氣，深化學(xué)生的朗讀體驗）

隨后，筆者通過引讀的方式，教學(xué)“I want to play in water”“I want to play on swing”兩部分內(nèi)容，并反復(fù)朗讀“What are you doing，Little elephant！Go away！”，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。在這個情緒的興奮點(diǎn)，筆者拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小動物們都不喜歡小象的原因。接著，通過鴨媽媽的幫助，筆者教學(xué)“rude”這個詞匯，探究小動物們和小象矛盾與沖突的根源。接下來，在第二部分的閱讀活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“What should little elephant do”，實現(xiàn)第一部分到第二部分內(nèi)容教學(xué)的自然過渡，推動學(xué)生的自主閱讀，將故事引向另一個環(huán)節(jié)。

二、挖掘文本內(nèi)涵，滲透情感教育

繪本故事不僅圖片生動、內(nèi)容有趣，而且具有耐人尋味的意義，有著深遠(yuǎn)的育人價值，是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有益養(yǎng)料。但在實際教學(xué)中，很多教師對繪本讀物的運(yùn)用僅僅局限在讀的層面上，即看看圖、講講故事，任務(wù)就完成了，對故事的內(nèi)涵缺乏挖掘，導(dǎo)致學(xué)生體驗不深，感受自然也就不深刻。因此，在繪本閱讀中，教師要站在育人的教學(xué)高度，深入挖掘文本內(nèi)涵，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進(jìn)學(xué)生對故事深意的理解，強(qiáng)化他們的主體感知。

例如，教學(xué)五年級上冊Unit 5《What do they do？》“Story time”第二課時的拓展閱讀時，筆者為學(xué)生帶來與話題相關(guān)的繪本故事《Froggys new job》。在這個故事教學(xué)中，筆者除了繼續(xù)延伸教學(xué)話題外，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一個新的職業(yè)——lifeguard（救生員），還滲透了情感教育，使學(xué)生感受到Froggy的堅持與勇敢，引導(dǎo)學(xué)生要堅持自己的夢想。

T： Froggy can not be a pilot or a singer. He is very sad. Suddenly he hears a cry. Help?。犅曇簦￤hat happened？（教學(xué)“suddenly”）

S： A chick is in the lake. （教學(xué)“chick”）

T： So who does he help？

S： The chick.

T： How does he help ？

S： He jumps into the lake with a lifeguard.

T： Then he saves the chick. （邀請學(xué)生上臺，進(jìn)行角色扮演）Froggy saves the chick. What do you think of him？

S：He is brave./ He is wonderful./ He is superhero.（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價）

T：What does the lifeguard say？

S： You are brave.

T：Does he want to be a lifeguard？

S： Yes， he does.

T： Yes， Froggy likes his new job very much. when you grow up，what do you want to do？

在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣與特長說一說自己的夢想，并說說自己要如何實現(xiàn)夢想。在延續(xù)“職業(yè)”這個話題的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，以繪本深化學(xué)生對職業(yè)責(zé)任、職業(yè)幸福的認(rèn)識，并埋下夢想的種子，讓學(xué)生認(rèn)真想一想自己將從事什么職業(yè)、什么職業(yè)適合自己，鼓勵學(xué)生向Froggy學(xué)習(xí)，做一個堅持又有愛的孩子。

三、續(xù)編故事結(jié)尾，發(fā)展個性思維

學(xué)生思維活躍，想象力豐富。在繪本故事教學(xué)中，教師要借繪本這個大舞臺，給他們想、編、演的學(xué)習(xí)機(jī)會，有效地發(fā)展他們的發(fā)散性思維，促進(jìn)他們個性化成長。在拓展閱讀中，教師要經(jīng)常設(shè)計一些具有開放性的探究活動，如續(xù)編故事、反轉(zhuǎn)故事結(jié)尾、DIY小繪本、開設(shè)自助繪本超市等，從而將讀與寫的實踐、讀與表演的實踐結(jié)合在一起，釋放學(xué)生的思維潛能。

例如，教學(xué)五年級繪本《A hats trip》時，筆者在課前為每個小組都準(zhǔn)備了一頂神奇的漁夫帽（紅色），在探究環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生戴著帽子旅行，并想一想這頂帽子還會飛向哪里、會看見什么，將學(xué)習(xí)單填寫完整。

T：The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see？ Listen！ Whoooosh！ Then comes another gust of wind.Then down the hat falls into a party.It sees an elephant dancing ...（師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場續(xù)編）。

接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的情境進(jìn)行續(xù)編，并將續(xù)編內(nèi)容以情景劇的形式表演出來。

總之，繪本雖簡單易懂，但容量不小，在拓展閱讀中，教師要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價值，以繪本為契機(jī)，實現(xiàn)語言與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一。同時，教師要以導(dǎo)為主，給學(xué)生更多閱讀、思考、交流與表現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生展開思維的雙翼遨游在故事的海洋中。

（特約編輯 木 清）