金玉蘭

【摘要】讓聾人學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程是讓聾人學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，強調(diào)的是在數(shù)學學習中聾人學生的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以聾人學生為主體的學習活動對他們理解數(shù)學的重要性。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往是重結果而輕過程，其弊端之一是割裂了學習知識與發(fā)展智慧、能力的內(nèi)在聯(lián)系。對于聾人學生而言，他們接受數(shù)學知識更為困難，因而讓他們體驗知識的形成過程尤為重要。本文以“認識平行線”一課的教學設計為例，闡述了讓聾人學生經(jīng)歷知識形成過程的策略，以供參考。

【關鍵詞】做數(shù)學;教學設計;教學反思

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“有意義的數(shù)學學習要建立在學生的主觀意愿和知識經(jīng)驗的基礎上?！痹趯W習“認識平行線”前，聾人學生已經(jīng)學習了線段、射線、直線和角等概念。但“認識平行線”對抽象能力本就薄弱的四年級聾人學生而言，無疑是一次挑戰(zhàn)。因此，在設計本課時，教師應始終遵循聾人學生的認知規(guī)律，讓他們在動手操作中經(jīng)歷知識形成過程，并借助生活中的平行來幫助他們理解概念。同時，教師應注重發(fā)揮聾人學生的視覺優(yōu)勢，利用多媒體技術調(diào)動他們的多種感官參與，將學習主動權交給他們，并給其提供自主探索的空間，最大限度地激發(fā)他們的興趣、挖掘他們的潛能。

一、游戲激趣，理解同一平面

根據(jù)四年級聾人學生的思維發(fā)展特點可知，他們很難理解“同一平面”這個概念。而在小學階段，學生接觸到的平行線都是在同一平面內(nèi)的，所以教師不必突出“同一平面”，但也不能忽視這一概念。因此，筆者在新課開始前設計了課前游戲這一環(huán)節(jié)，請學生把兩支筆輕輕地扔在桌上，說一說出現(xiàn)了哪幾種情況。學生回答：一種情況是兩支筆都在桌面上;另一種情況是一支筆在桌面上，另一支筆在地面上。由此筆者引出：在數(shù)學中，我們說都在桌面上的這兩支筆是在同一個平面內(nèi);而一支在桌面上，另一支在地面上的就不在同一平面內(nèi)。最終，筆者引出今天的數(shù)學課，與學生一同研究同一平面內(nèi)的物體。

值得注意的是，在教學過程中，教師要讓聾人學生在游戲中直觀體會“同一平面”的概念，同時強調(diào)今天的數(shù)學問題是在同一平面的前提下進行研究的。

二、聯(lián)系生活，感知平行

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！币虼耍瑪?shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學、數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。數(shù)學源于生活，又服務于生活。本節(jié)課，筆者從聾人學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系。

1.從生活中引出平行線

課堂伊始，筆者創(chuàng)設了聾人學生熟悉并感興趣的情境——大課間活動。筆者首先出示的是我校大課間活動的鏡頭，再逐步呈現(xiàn)各個班正在進行的游戲項目，通過多媒體的演示，讓聾人學生說一說各個班都在進行什么游戲，并從各張圖片中抽象出兩條直線。之后，筆者再進行適當?shù)淖穯?，讓聾人學生了解將要學習的內(nèi)容是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系，從而引出本節(jié)課的新授知識。

2.從教室中找出平行線

在聾人學生初步認識了平行線的概念之后，筆者讓他們在教室里找平行線。在聾人學生找平行線的過程中，筆者引導他們認識平行線：平行線可以是直線，也可以是線段。這種教學方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學要求，能讓聾人學生在已有的生活經(jīng)驗中體會和理解數(shù)學。

3.從生活中找出平行線

在總結環(huán)節(jié)，筆者再次讓聾人學生回歸生活，找出生活中的平行線，并進行拓展，如讓他們了解為什么電線要設計為平行的、為什么鐵軌是平行的，在豐富聾人學生課外知識的同時，也讓他們感受到自己在學習有用的數(shù)學、生活中的數(shù)學，進而培養(yǎng)聾人學生學習數(shù)學的興趣。

三、分類比較，認識平行

通過自主研究、合作交流等方式，聾人學生對抽象出來的四組直線有了直觀的認識。為了讓聾人學生根據(jù)這四組直線的位置關系進行分類，在分類前，筆者預設出了幾種不同的情況，如圖1所示。

學生給出的答案如下。

第一種：分為兩類——③是第一類;①、②和④是第二類。

第二種：分為兩類——①和③是第一類;②和④是第二類。

第三種：分為三類——①是第一類;②和④是第二類;③是第三類。

之后，筆者通過適當?shù)囊龑?，讓聾人學生體會直線有什么特點，再利用多媒體的優(yōu)勢，直觀地呈現(xiàn)出直線延長后相交的過程，讓聾人學生經(jīng)歷知識形成的過程。同時，引出了同一平面內(nèi)兩條直線存在著不同的位置關系——相交和不相交，并且明確這樣不相交的兩條直線是互相平行的。接下來，教師通過直觀的認識及相應的語言練習，讓聾人學生進一步加深互相平行和平行線的概念。最后，教師通過讓學生在生活中找平行線和簡單的鞏固練習，加深他們對平行線概念的理解。

這一環(huán)節(jié)的設計，一方面注重從聾人學生的生活出發(fā)，讓他們在已有的生活經(jīng)驗中構建知識，經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出平行線的過程;另一方面注重抽象概念的建立和理解，通過討論互相平行這一概念的含義，提高他們的認知水平。通過分類，聾人學生了解到平面內(nèi)兩條直線存在著不同的位置關系;通過比較，聾人學生對于互相平行有了初步的理解;同時，通過聯(lián)系生活、鞏固練習，聾人學生加深了對平行線概念的理解，為進一步學習做好了鋪墊。

四、動手操作，內(nèi)化平行

動手操作是聾人學生直接獲取知識經(jīng)驗的最好途徑，它可以啟發(fā)聾人學生積極思考，激發(fā)其對數(shù)學的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望。聾人學生的動手操作過程，其實就是手、眼、腦等多種感官參與學習的過程。

1.動手操作，創(chuàng)造平行

在聾人學生建立并理解了平行概念后，教師要引導他們內(nèi)化這一概念，而動手操為內(nèi)化概念提供了保障。在聾人學生認識、理解平行概念的基礎上，筆者讓他們充分利用手邊的材料創(chuàng)造一組平行線，通過擺一擺、折一折、畫一畫等活動，自主探索創(chuàng)造一組平行線。聾人學生在擺、折、畫的過程中，親歷了創(chuàng)造平行線的過程，同時在操作中感悟了平行線的特點、加深了對平行線的認識和理解，體現(xiàn)了在“做”中學會知識、在“做”中學會思考、在“做”中學會創(chuàng)造。

2.深化認識，內(nèi)化平行

在這一環(huán)節(jié)，筆者主要通過操作、比較、歸納，讓聾人學生初步探究“同一組平行線之間的距離處處相等”的特征。首先，筆者讓聾人學生用同一張方格紙畫出兩組不同的平行線。通過直觀觀察，學生發(fā)現(xiàn)不同的平行線有可能方向不一樣，也有可能距離不一樣。這時，筆者提出問題：“同一組平行線之間的距離有什么特點？”聾人學生在操作畫平行線的距離時會發(fā)現(xiàn)，兩條平行線之間的距離是一樣的。

其次，筆者借助多媒體播放視頻，引導聾人學生利用這一性質(zhì)感悟用直尺和三角尺畫平行線的方法，再讓他們進行不同層次的練習，進一步讓學生感悟平行線的內(nèi)涵。通過思考、觀察、操作、練習等環(huán)節(jié)，達到了使聾人學生內(nèi)化概念的目的。

在數(shù)學教學中，教師應讓聾人學生多看、多做、多想、多“說”，使他們親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，在“做”中學會知識，在“做”中學會思考，在“做”中學會創(chuàng)造。這樣不僅能激發(fā)聾人學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們主動探究知識的欲望，還能培養(yǎng)聾人學生的思維能力，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

周衛(wèi)東.引領孩子徜徉在數(shù)學的“意義世界”里——小學數(shù)學教學的價值追尋[J].江西教育，2014（Z2）：37-41.

孫敏娟.《認識平行》教學設計與意圖說明[J].教育研究與評論（小學教育教學），2014（12）：52-54.

鐘愛明.“認識平行”教學與反思[J].教育科研論壇（教師版），2005（Z1）：75-76.

陳敏.在自主探索中主動學習——“認識平行”教學設計[J].讀寫算（教育教學研究），2011（18）：110-111.

劉曉偉.給聾校數(shù)學課堂注入活力的幾點思考[J].科教文匯（下旬刊），2012（09）：117+119.

楊芳.談怎樣讓小學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：543-546.

張妍.小學數(shù)學思想滲透的有效策略[J].小學教學研究，2019（30）：33-35.

李素惠.如何在小學數(shù)學教學中引導學生動手操作[J].學周刊，2019（25）：67.

陸俊玲.在數(shù)學知識的形成過程中關注數(shù)學抽象素養(yǎng)的發(fā)展[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：77.

張麗紅.聾生數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)[J].科教文匯，2015（29）：146.

陳洪才.讓聾生體驗數(shù)學知識的生活化過程[J].新課程導學，2018（28）：68.