王珊

[摘 要]當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度、能力情況等因素，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有著重要的參考價(jià)值，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，直接影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。為此，在收集了某獨(dú)立學(xué)院三個(gè)年級(jí)的非英語(yǔ)且不同專業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷342份之后，使用SPSS23.0軟件，通過(guò)效度、信度對(duì)其分析問(wèn)卷的可靠、準(zhǔn)確性，然后用多重線性回歸分析甄辨出影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作的變量，為改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些參考建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ);寫作;獨(dú)立學(xué)院;線性回歸分析

[中圖分類號(hào)] G63? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 2095-3283（2020）06-0152-05

Research on Influencing Factors of Independent College Students in English Writing

Based on Multiple Linear Regression Analysis

Wang Shan

（Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325）

Abstract： At present， the factors such as emphasis on English writing and English writing ability of independent college students， have important reference value to the teaching of college English writing in independent colleges. Among them， the learning foundation， learning habits and attitudes of students directly affect college English teachers Design of the teaching scheme. For this reason， after collecting 342 questionnaires for non-English students of different majors in three grades， this paper uses SPSS23.0 software to verify the reliability and accuracy of the questionnaires through validity and reliability testing， and then uses multiple linear regression analysis to identify the variables that affect students' study of college English writing， so as to provide some suggestions for improving the teaching college English writing in independent colleges.

Key Words： College English;Writing;Independent College;Linear Regression Analysis

一、前言

為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，在高中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫、譯這幾個(gè)方面在英語(yǔ)能力的綜合應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，彼此之間有著相輔相成的緊密聯(lián)系和影響;但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)以聽力和閱讀作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為兩者在知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)試中占有重要部分。事實(shí)上，英語(yǔ)寫作在學(xué)生的考級(jí)應(yīng)試和跨文化交際中，起著不容忽視的作用，并且其實(shí)際應(yīng)用和拓展，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的英語(yǔ)使用，也具有極大的作用。為此，本文通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院不同年級(jí)、非英語(yǔ)且不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行隨機(jī)抽取的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷分析甄辨出影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響因素，尋找可以解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙的有效路徑。

Ting Sun， Chuang Wang在其研究大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作自我效能和寫作自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略中，通過(guò)分析自我效能感問(wèn)卷和英語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，分析學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的路徑[1]。

Bin Shen， Barry Bai， Weihe Xue在其論文中分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作課中，同伴評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的影響;對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師反饋，實(shí)驗(yàn)組采用同伴評(píng)估，進(jìn)行了ANCOVA分析，從同伴評(píng)估及學(xué)生互評(píng)的影響，獲知同伴評(píng)估顯著地減少了學(xué)習(xí)者對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的信心[2]。這為本文中討論的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供一定思路。

Ting Sun， Chuang Wang通過(guò)對(duì)319名大二學(xué)生英語(yǔ)寫作自我效能及自我調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷進(jìn)行分析，對(duì)比其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試英語(yǔ)寫作成績(jī)分?jǐn)?shù)，分析其自我調(diào)節(jié)的必要性及調(diào)節(jié)的途徑[3]。

袁安娜在其論文中分析智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等移動(dòng)終端的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[4]。

史利紅利用勒費(fèi)夫爾的寫作觀，通過(guò)柏拉圖觀點(diǎn)、內(nèi)在對(duì)話觀、合作觀和集體觀可以看作是一個(gè)從個(gè)體性到社會(huì)性的連續(xù)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體性與社會(huì)性間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)性提供理論依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用到未來(lái)就業(yè)中提供支持[5]。

梁鼎昌、李培隆、程晟三人在其論文中指出，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性和現(xiàn)狀，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 加強(qiáng)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)等策略。為高校教師大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，提供一定的思路[6]。

路梅、梁清塵、馮長(zhǎng)英等人通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下的原因主要是詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不規(guī)范，針對(duì)這一現(xiàn)狀，他們提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾種對(duì)策[7]。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)寫作調(diào)查研究路徑

（一）調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象選擇

本文通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院本科大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)的、非英語(yǔ)不同專業(yè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放“問(wèn)卷星”調(diào)查問(wèn)卷，收集342份調(diào)查問(wèn)卷，分析三個(gè)年級(jí)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用能力等情況，用多重線性回歸分析甄辨出影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作的重要變量。

2.問(wèn)題設(shè)置

在參考借鑒其他學(xué)者的成熟調(diào)研問(wèn)卷之后，本文問(wèn)卷結(jié)合調(diào)查對(duì)象的具體情況，共設(shè)置14個(gè)問(wèn)題，順序依次為：1.認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作很重要;2.重點(diǎn)詞匯使用熟練程度;3.閱讀、以讀促寫;4.邏輯思維應(yīng)用情況;5.寫作規(guī)范能力;6.寫作修改習(xí)慣;7.寫作專注程度;8.利用網(wǎng)站軟件APP情況;9.對(duì)寫作相關(guān)熱點(diǎn)新聞等的關(guān)注（課外知識(shí)積累情況）;10.每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間（設(shè)置最低分?jǐn)?shù)1分為10分鐘以下，最高分?jǐn)?shù)5分為2小時(shí)以上）;11.寫作積極性和動(dòng)力程度;12.認(rèn)為寫作在比賽及考試中的地位;13.寫作在學(xué)習(xí)及生活中的應(yīng)用;14.計(jì)劃應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)當(dāng)中。

被隨機(jī)抽取的調(diào)查對(duì)象，根據(jù)上述14道問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分選擇，選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、對(duì)象重要程度及多渠道學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度等。評(píng)分分為5個(gè)檔，采用1到5分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)前述內(nèi)容進(jìn)行打分，從而得出某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面真實(shí)且具有代表性的參考數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

本文首先利用效度分析對(duì)問(wèn)卷有效性進(jìn)行分析，然后利用信度分析，分析問(wèn)卷的可信程度。再通過(guò)多重線性回歸分析法，分析涉及多個(gè)自變量，用來(lái)處理一個(gè)因變量與多個(gè)自變量之間的線性關(guān)系，建立變量之間的線性模型并根據(jù)模型做評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)[8]。多重線性回歸分析法獲得各自變量間、自變量與因變量間的關(guān)聯(lián)程度，分析哪些變量是影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的重要影響因素。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)寫作調(diào)查問(wèn)卷分析

（一）效度分析

1.KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

從圖1中顯示結(jié)果來(lái)看，KOM值為0.942，大于0.7，并且Bartlett（巴特利特）球形檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的P值，即為顯著性水平為0.000，因此，該測(cè)試適合進(jìn)行探索性因子分析。

2.公因子方差分析

給出了變量的共同度結(jié)果，圖2左側(cè)“初始”為每個(gè)變量可以被所有因素所能解釋的方差，右側(cè)“提取”表示變量的共同度?？傮w來(lái)看，變量共同度提取表現(xiàn)非常好，絕大部分在0.9以上，非常適合探索性因子分析。

從圖3中可知：14個(gè)變量中，提取了12個(gè)因子，解釋的總方差累計(jì)量為97.122%，每個(gè)因子在旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率均在5%以上，整體說(shuō)明探索性因子分析結(jié)果非常好。

（二）信度分析

1.信度系數(shù)

從圖4中可以看到導(dǎo)入的342份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，排除份數(shù)為0，總有效率為100%。

從圖5中可以看到克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.939，而Alpha系數(shù)>0.9，說(shuō)明信度非常好;Alpha系數(shù)>0.8，可以接受;Alpha系數(shù)>0.7需要進(jìn)行重大修訂但不失價(jià)值;在0.7以下說(shuō)明應(yīng)該放棄。本次調(diào)查問(wèn)卷Alpha系數(shù)0.939，其信度非常好。檢測(cè)的14項(xiàng)問(wèn)題變量均符合檢測(cè)要求。

2.統(tǒng)計(jì)量摘要

從圖6中可以看到問(wèn)卷調(diào)查的置信區(qū)間、自由度及顯著性。同類間相關(guān)性平均測(cè)量系數(shù)為0.939，顯著性水平為0，非常顯著，置信區(qū)間上下限>0.9。

3.項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)量

圖7中可以看到，試卷總分的均值改變、方差改變、該題與總分的相關(guān)系數(shù)和Alpha系數(shù)的改變情況。第1/8/10題選項(xiàng)：①認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作很重要;⑧利用網(wǎng)站軟件APP情況;⑩每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間，修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性均在0.6上下浮動(dòng)，其相關(guān)性相對(duì)其他變量較弱。若刪除該三項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性來(lái)看，則試卷的總信度會(huì)挺高。但其數(shù)值均大于0，屬于正相關(guān)，并且從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)分析其關(guān)聯(lián)性，以上三項(xiàng)內(nèi)容不建議刪除。

（三）線性回歸分析

1.學(xué)生寫作能力分析

通過(guò)對(duì)“重點(diǎn)詞匯使用熟練程度”、“閱讀、以讀促寫”、“邏輯思維應(yīng)用情況”、“寫作規(guī)范能力”、“寫作修改習(xí)慣”、“寫作專注程度，對(duì)”寫作在學(xué)習(xí)及生活中的應(yīng)用”進(jìn)行分析，控制”寫作在學(xué)習(xí)及生活中的應(yīng)用”為因變量，通過(guò)SPSS23.0軟件，選擇“分析”-“回歸”-“線性”，設(shè)置各信息后，獲得如下信息：

從圖8中可知：調(diào)整后的R方（即R2）為0.307，自變量可以解釋因變量值變化的30.7%的原因，即“寫作在學(xué)習(xí)及生活中的應(yīng)用”受上述6個(gè)自變量的影響為30.7%。德賓-沃森（D-W）值為1.938，在2附近，說(shuō)明樣本之間沒有影響關(guān)系。而調(diào)整后的R方為0.307>0，該回歸分析呈現(xiàn)正相關(guān)狀態(tài)。

從圖9中可知，F(xiàn)值檢驗(yàn)樣本真實(shí)性結(jié)果的P值（顯著性水平）為0.000，檢驗(yàn)效果非常顯著。

從圖10中可以得知：各變量的共線性VIF數(shù)值均小于5，沒有多重共線性問(wèn)題，數(shù)據(jù)無(wú)失真情況?！斑壿嬎季S應(yīng)用情況”顯著性水平為0.6>0.5，說(shuō)明學(xué)生并不認(rèn)為“邏輯思維應(yīng)用情況”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作有著重要的作用，該項(xiàng)目在學(xué)生的認(rèn)知上并未獲得較多的認(rèn)可;而“重點(diǎn)詞匯使用熟練程度”、“寫作規(guī)范能力”、“寫作修改習(xí)慣”、“寫作專注程度”的P值小于0.05，說(shuō)明以上幾個(gè)變量對(duì)“寫作在學(xué)習(xí)及生活中的應(yīng)用”學(xué)生非常認(rèn)可;而“閱讀、以讀促寫”的顯著性水平近于0.5，說(shuō)明雖然學(xué)生也認(rèn)可該學(xué)習(xí)方向，但是受重視程度不夠。

而“閱讀、以讀促寫”、“邏輯思維應(yīng)用情況”這兩個(gè)變量顯著性數(shù)值為：0.6、0.495，則體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的深入及拓展應(yīng)用情況較差，學(xué)生更多關(guān)注規(guī)范式答題、課堂教學(xué)方式等內(nèi)容。這兩項(xiàng)與學(xué)生多年累積的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)難以在短時(shí)間內(nèi)獲得改善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

根據(jù)上述分析模式，進(jìn)行其他變量的分析：控制“計(jì)劃應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)當(dāng)中”的態(tài)度為因變量，對(duì)“利用網(wǎng)站軟件APP情況”、“對(duì)寫作相關(guān)熱點(diǎn)新聞等的關(guān)注”、“每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間”、“寫作積極性和動(dòng)力程度”、“認(rèn)為寫作在比賽及考試中的地位”、“認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作很重要” 6個(gè)自變量進(jìn)行分析。獲得如下數(shù)據(jù)：

從圖11中可知：調(diào)整后的R方（即R2）為0.532，自變量可以解釋因變量值變化的53.2%的原因，即“計(jì)劃應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)”受上述6個(gè)自變量的影響為53.2%。德賓-沃森（D-W）值為1.926，在2附近，說(shuō)明樣本之間沒有影響關(guān)系。

圖12中可知P值（顯著性水平）為0.000，所有自變量中，至少有一個(gè)自變量會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響。

從圖13中得知：各變量共線性統(tǒng)計(jì)VIF數(shù)值均小于5，無(wú)多重共線性問(wèn)題。對(duì)于因變量“計(jì)劃應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)當(dāng)中”，其影響較大的變量為“對(duì)寫作相關(guān)熱點(diǎn)新聞等的關(guān)注”、“寫作積極性和動(dòng)力程度”、“認(rèn)為寫作在比賽及考試中的地位”，這三個(gè)變量的顯著性水平分別為：0.001、0.000、0.000。均小于0.05，其對(duì)因變量的影響較強(qiáng)。

而 “認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作很重要” 、“利用網(wǎng)站軟件APP情況”、“每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間”，以上三個(gè)變量的顯著性水平分別為：0.064、0.683、0.058，以上三個(gè)數(shù)值均大于0.05，以上三個(gè)變量在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，認(rèn)為對(duì)職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)無(wú)明顯幫助。

3.小結(jié)

學(xué)生寫作能力分析：①學(xué)生認(rèn)可：詞匯使用、寫作規(guī)范、寫作習(xí)慣、寫作專注程度;②學(xué)生相對(duì)不認(rèn)可：邏輯思維應(yīng)用、以讀促寫方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)影響態(tài)度分析：①學(xué)生認(rèn)可：熱點(diǎn)新聞關(guān)注、寫作積極性及動(dòng)力、比賽考試中的地位;②學(xué)生相對(duì)不認(rèn)可：認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作很重要、網(wǎng)站軟件APP使用、每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上分析來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，仍舊帶有高中英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣的明顯影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于多渠道、多種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用仍舊處于未有效利用狀態(tài)、并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作需花費(fèi)的時(shí)間不夠重視。大學(xué)英語(yǔ)寫作內(nèi)容和題材涉及面廣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及將來(lái)的工作和交際影響較大。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，單純以為依靠詞匯量的積累、寫作要式規(guī)范等，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，無(wú)法突破高中英語(yǔ)寫作的思維和層次。即使是在勉強(qiáng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中一般要求的約4800詞匯量的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)及水平很難從眾多學(xué)子中脫穎而出。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，邏輯思維能力對(duì)思考方式影響非常大，而使用有效閱讀、以讀促寫的方式則會(huì)讓學(xué)生形成開闊積極的慣性思維，出口成章的習(xí)慣將幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，提高寫作效率與質(zhì)量。例如在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，如果學(xué)生過(guò)多依賴教輔教參中的寫作模板、技巧與攻略，而缺乏將寫作主題巧妙結(jié)合到當(dāng)代熱點(diǎn)事件的闡述和論證能力，這樣會(huì)很難獲得令人滿意的分?jǐn)?shù)。

另外，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)認(rèn)同感較為一般，而學(xué)生一方面能認(rèn)同今后將其應(yīng)用到工作和交流中的重要性，但又由于長(zhǎng)期以來(lái)低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)拓展的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，更多的是習(xí)慣于接受課堂教學(xué)，老師教多少，自己就學(xué)多少。

從本次問(wèn)卷調(diào)查中獲知，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫作動(dòng)手能力、多年累積的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的提升已形成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的主要障礙。由此可見，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，在完成課堂教學(xué)計(jì)劃安排、幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，也要多培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自律性以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能從根本上改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，乃至是幫助學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯各方面綜合運(yùn)用能力的提高。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬 琳）