鐘彥珍

摘 要：新課標提倡采用自主合作的學習方式，提倡教師要立足于課堂，以學生為本，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教師教學和學生學習方法，提高學生的讀寫水平，推動學生全面發(fā)展。因此，文章將在生本理念的指導下，探究出小學語文經(jīng)典閱讀與作文教學相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學語文 經(jīng)典閱讀 作文教學 結(jié)合方法

閱讀和寫作作為小學語文教學中比較重要的組成部分，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進閱讀。閱讀和寫作二者相互呼應，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能夠提高學生的語文綜合能力。因此，教師要深入探究如何在教學過程中將經(jīng)典閱讀和作文教學緊密結(jié)合起來的方法。^[1]

一、良好有效落實生本理念

新課改背景下，“以學生為本”是核心，是新課程的基礎(chǔ)價值取向。“以生為本”的教育理念教學下，學生在教師的引導下通過自學、合作學習、班級交流等多種方法學習。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教。在小學語文教學當中，教師要充分發(fā)揮出指導作用，學生通過教師的科學指導提高學習效率。教師要高效完成課堂教學目標即學生能夠充分的吸收課堂知識點，就需要充分掌握學生閱讀和寫作的需要，從學生的角度來思考，在課堂當中及時回答學生的問題，幫助學生解決難題。^[2]

二、引導學生運用經(jīng)典閱讀寫法

經(jīng)典閱讀當中，需要緊緊抓住經(jīng)典閱讀作品當中顯著的寫作特點，這時教學的重要目標，要設(shè)計出巧妙的教學方法，讓學生掌握經(jīng)典閱讀的特點，領(lǐng)會經(jīng)典閱讀的寫作方法，并且能夠靈活運用。例如教師在講解《地震中的父與子》這篇課文的過程中，非常顯著的一個寫作特點就是“利用對人物形象的描寫，突出文章感情”。在閱讀教學過程中，要抓住關(guān)鍵詞句幫助學生進行理解文章內(nèi)容。讓學生掌握利用課文中的寫作方法來表達文章主題。另外，教師要重視加強學生的體驗，從而讓學生深入掌握好人物描寫方法，為寫作打好基礎(chǔ)。^[3]

教師要充分將經(jīng)典閱讀當中的寫作知識挖掘出來，指導學生對經(jīng)典閱讀的寫作特點進行分析，并且讓學生將這一寫作特點靈活使用到自己的寫作當中去。例如導學經(jīng)典閱讀時，教師讓學生找到文章的過渡句，理解過渡句的特點，教師讓學生展開寫作過程中，不同內(nèi)容的段落中要利用這樣的句子進行連接。另外在對游記類型的經(jīng)典文章進行閱讀時，讓學生找到描述游覽路線的句子，掌握它們在文章當中的作用，讓學生意識到這些句子就如同一條線將散落的珠子串聯(lián)起來，讓文章變得更加完整。^[4]

三、補充文本空白，發(fā)揮學生想象力

小學語文經(jīng)典閱讀當中時常會存在一些空白，讓學生充分發(fā)揮出自己的想象力將這些空白補充完整，從而提高小學生的讀寫水平。例如在學習小學語文《夾竹桃》這篇經(jīng)典閱讀時，作者通過描寫夾竹桃后寫出：“又能這樣引起我許多的幻想”，文章就結(jié)束了。這顯然是一種暗示，教師就可以帶領(lǐng)學生發(fā)揮自己的想象力，思考作者會有哪些幻想？補充文本空白。另外還比如在學習小學語文《最后一頭戰(zhàn)象》時，文章當中寫到“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。 然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”在教學當中，教師要引導學生想象嘎羧內(nèi)心的想法，想象嘎羧會看到怎樣的場景，為何嘎羧會對龜形礁石上親了又親？讓學生寫下自己的看法。此外，還有較為隱蔽的留白形式表現(xiàn)在文章巧妙的安排上，例如提問、省略等形式。經(jīng)典閱讀文章的留白部分給學生們提供了豐富的素材，教師要帶著學生表達出自己的想法，點評學生的想法。通過這樣的補寫訓練，讓學生將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，更深入的掌握文本內(nèi)容，經(jīng)過不斷的體驗和積累，提高學生的讀寫能力。

四、加強學生寫作訓練

班中的每一位學生語文水平都不一樣，有的學生雖然具有非常強的閱讀能力，但是實際寫作能力不高。追根究底是學生平時的寫作訓練不多，并未將自己閱讀過程中掌握的知識靈活運用到寫作當中，并未做好讀寫結(jié)合。閱讀和寫作二者相輔相成，閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，學生只有具有豐富的閱讀積累，才能夠在寫作中更加游刃有余。小學語文教學當中要重視對學生的寫作訓練，讓學生可以在寫作當中鞏固閱讀知識點，推動讀寫結(jié)合。教師在小學語文教學過程中，要結(jié)合小學生的思維，抓住小學生具象思維朝著抽象思維逐漸過渡的特征，從簡單分析經(jīng)典文章段落入手，不要直接要求學生利用已經(jīng)掌握的寫作方法，要等學生們積累一些基礎(chǔ)后再展開寫作訓練。例如，小學語文教師在講《鳥的天堂》這篇文章的過程中，教師要結(jié)合文章內(nèi)容提出問題，比如：學生們知道什么是“天堂鳥”嗎？它生活在天堂嗎？文章作者筆下的“天堂鳥”是什么樣的呢？教師通過提出這幾個問題將文章寫作中心引出來，從而引發(fā)學生的好奇心，讓學生利用發(fā)散思維想象“天堂鳥”的形象，在整個過程中教師要準確把握好文章主題和作者的寫作思路。與此同時，幫助學生理解作者的寫作技巧，及時讓學生進行寫作練習，進一步提高學生的讀寫能力。

總而言之，教師在展開經(jīng)典閱讀和作文教學相結(jié)合的教學模式中，要采用適用于學生學習的生本理念進行教學，從而有效提高學生的閱讀寫作能力。教師在進行讀寫結(jié)合的教學過程中，要與學生充分進行溝通，充分了解學生的需要，及時給學生提供指導，讓學生掌握知識的基礎(chǔ)上，提高閱讀和寫作能力，為之后學習語文打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]梁玉仙.關(guān)于讀寫結(jié)合應用于小學語文閱讀教學的思考[J].才智，2019（18）：89.

[2]黨振民.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].學周刊，2019（19）：129.

[3]常麗霞.小學語文讀寫結(jié)合新方法、新模式的探索[J].亞太教育，2019（04）：60.

[4]陳杏.核心素養(yǎng)觀下小學語文讀寫結(jié)合教學研究[J].新課程研究，2019（07）：28-29.