【摘要】以小學(xué)“小古文”閱讀教學(xué)為分析對(duì)象，對(duì)近年來(lái)小學(xué)“小古文”閱讀教學(xué)的研究成果進(jìn)行綜述，分析“小古文”閱讀教學(xué)策略，“小古文”課程作為校本課程的開發(fā)和利用。思考“小古文”閱讀在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的重要性，以期為小學(xué)“小古文”閱讀教學(xué)的發(fā)展提供些許建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?“小古文”閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?研究綜述

【課題項(xiàng)目】本文為徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“小學(xué)師生共讀的路徑和策略研究”階段性成果，課題編號(hào)：KT12149。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0071-02

“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！盵1]我國(guó)有五千年的燦爛文明史，語(yǔ)言文字更是博大精深，文言文作為漢語(yǔ)文化的重要組成部分，包含了先賢的智慧，承載了厚重的歷史，是中華民族精神品格的鮮明代表。因此，學(xué)習(xí)文言文就是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最直接的傳承?！靶」盼摹备拍钭钤缡怯芍煳木岢龅?，認(rèn)為“小古文就是那些短短的、淺淺的，讀起來(lái)很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。”[2]

“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！盵3]每個(gè)學(xué)段都對(duì)古詩(shī)文閱讀有具體的要求，從第二學(xué)段開始學(xué)生能“誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”[4]第三學(xué)段要求學(xué)生能“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”[5]由此可見，在小學(xué)階段進(jìn)行小古文教學(xué)符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方法和重要途徑。

近年來(lái)，“小古文”閱讀教學(xué)為研究對(duì)象的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，這說(shuō)明“小古文”閱讀逐漸成為教育研究中備受關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是在國(guó)家大力倡導(dǎo)“建設(shè)書香社會(huì)”、“營(yíng)造書香校園”和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，“小古文”閱讀教學(xué)將成為未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。

一、小學(xué)“小古文”閱讀教學(xué)

諸多教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索和實(shí)踐，小古文教學(xué)基本策略可概括為：讀一讀、猜一猜、比一比（文白對(duì)照）、解一解、吟一吟、演一演、背一背、寫一寫?！靶」盼摹遍喿x課的出現(xiàn)豐富了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，許多教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中探索出行之有效的教學(xué)方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中找到了樂(lè)趣，得到了傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)?！靶」盼摹遍喿x教學(xué)得到越來(lái)越多的教師和研究者關(guān)注，研究重點(diǎn)多集中于：第一，探討“小古文”閱讀教學(xué)策略;第二，作為校本課程開發(fā)和利用。筆者將就以上兩點(diǎn)對(duì)近年來(lái)“小古文”閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀做如下綜述。

1.“小古文”閱讀教學(xué)策略

（1）有情趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文應(yīng)該區(qū)別于中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不要把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性消磨在對(duì)字句的熟記辨別中。小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文內(nèi)容選擇凸顯趣，從兒童喜聞樂(lè)見的寓言故事、神話傳說(shuō)和古代人物故事入手?！耙鶕?jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，凸顯一個(gè)‘趣字，讓兒童趣讀、樂(lè)讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語(yǔ)的根與母語(yǔ)的源頭對(duì)接?！盵6]教學(xué)過(guò)程引發(fā)趣，教師要運(yùn)用鮮活多元的多媒體方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理期待，讓學(xué)生全身心投入到小古文的探究中。

（2）會(huì)閱讀

小古文是以文言文的形式組織結(jié)構(gòu)起來(lái)的文章，因此在言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面與現(xiàn)代文有很大不同，閱讀理解有一定難度。教師在課堂教學(xué)中首先要攻破“讀”的難關(guān)。讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句，把握節(jié)奏，在反復(fù)朗讀中“會(huì)使學(xué)生感受到文言的味道同現(xiàn)代文的很不一樣，尤其是在韻律與節(jié)奏方面，產(chǎn)生良好的新奇感?！盵7]然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“在文本對(duì)照中誦讀”“在實(shí)踐引領(lǐng)中范讀”“在表演玩樂(lè)中戲讀”[8]總之，小古文的閱讀要以激發(fā)學(xué)生興趣為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，尊重學(xué)生的能力，輔助以靈活多樣的誦讀方式，讓學(xué)生輕松愉悅的感受小古文的情感、文化、趣味，達(dá)到對(duì)文言啟蒙。

（3）讀寫結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀小古文的過(guò)程也是逐步提高古詩(shī)文理解能力和寫作水平的過(guò)程。小古文行文短小流暢，文字優(yōu)美雋永，表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，閱讀小古文不僅可以豐富寫作素材，學(xué)習(xí)小古文表現(xiàn)手法還可以加深對(duì)小古文內(nèi)容理解，通過(guò)閱讀激發(fā)寫作熱情?！白x文言寫白話”是課堂上教師最常用的一種寫作訓(xùn)練方式?！肮盼亩己芎?jiǎn)潔，改寫成白話文需要增加很多細(xì)節(jié)，這就給了你無(wú)限的創(chuàng)意空間。當(dāng)你把一篇只有幾十字的小古文，改寫成一篇幾百字白話文，一定會(huì)很有成就感！”[9]

2.作為校本課程開發(fā)和利用

“小古文”閱讀有豐富教學(xué)資源，靈活的教學(xué)形式，越來(lái)越多的學(xué)校將“小古文”與本地傳統(tǒng)文化相結(jié)合作為校本課程可發(fā)和利用。

（1）教學(xué)目標(biāo)

“培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高文言文閱讀能力，發(fā)展想象能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從教師繁瑣枯燥的文言文字詞講解中解放出來(lái)，走向自主閱讀，走向讀演結(jié)合的課程整合學(xué)習(xí)，做到‘能學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)?！盵10]

（2）實(shí)施方案

“建構(gòu)小古文校本課程的實(shí)施模式，主要有以下幾種模式：?jiǎn)纹虒W(xué)、1+X 主題教學(xué)、文白對(duì)照教學(xué)、推薦閱讀教學(xué)?！盵11]

（3）評(píng)價(jià)方法

主要的評(píng)價(jià)方法：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng);小組合作評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià);活動(dòng)評(píng)價(jià);課堂觀摩評(píng)價(jià);移動(dòng)終端評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)者在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面。同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)別差異性，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在激勵(lì)作用?！盵12]

“小古文”校本課程的建設(shè)尚處在發(fā)展探索階段，教學(xué)方式依托語(yǔ)文課程，帶有鮮明的語(yǔ)文課程的特征，校本課程意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法形成連續(xù)性和整體性的課程系統(tǒng)。

二、思考和啟示

教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》具體指出：“分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。小學(xué)低年級(jí)，以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育;小學(xué)高年級(jí)，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，”[13]由此可見，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育在義務(wù)教育階段由淺入深，層層推進(jìn)。從啟蒙教育，提高感受和認(rèn)知，到增強(qiáng)理解力提高欣賞品味。這就要求教師在進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)明確教學(xué)邊界，不要好高騖遠(yuǎn)，揠苗助長(zhǎng)。要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段小古文閱讀和初中階段文言文閱讀的不同，誦讀是小古文學(xué)習(xí)的主要方式，培養(yǎng)語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承是主要任務(wù)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視引導(dǎo)啟發(fā)

每一篇小古文在文字表達(dá)和情感道德闡釋上都有不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，教師想要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)面面俱到全部交給學(xué)生，無(wú)論是從時(shí)間上還是從容量上都是不能辦到的。因此，這就要求教師在解讀小古文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章最大價(jià)值，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，逐步突破，這樣隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在反復(fù)誦讀小古文的過(guò)程中，教師要凸顯課堂教學(xué)的趣味性，試圖從日常生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，啟發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，感受小古文閱讀帶來(lái)的審美愉悅。同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，多利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)和回答，讓學(xué)生在不斷滿足求知欲的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而深深愛(ài)上小古文學(xué)習(xí)。

2.淡化詞句解析，強(qiáng)調(diào)整體感悟

剛剛接觸小古文教學(xué)的老師往往會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間和精力給學(xué)生講授字義詞義句義，老師講得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)效果不理想。小學(xué)階段閱讀小古文把解析詞句作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣做剝奪了學(xué)生自主審美的權(quán)利和體悟祖國(guó)語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上獨(dú)特魅力的機(jī)會(huì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自覺(jué)傳承，反而造成學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的恐懼和畏難。

我國(guó)古典詩(shī)文的創(chuàng)作和鑒賞特別強(qiáng)調(diào)意境展現(xiàn)，重整體感悟，重語(yǔ)境體驗(yàn)，這樣的美學(xué)風(fēng)格便決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。過(guò)度的詞句解析只會(huì)破壞文章統(tǒng)一和諧的美感，不能讓學(xué)生真正欣賞到完整雋永的漢語(yǔ)之美。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要淡化詞句解析，把主要精力轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟文章美感上來(lái)。

3.注重誦讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“讀書百遍，其義自見”，大聲朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生直接、迅速感悟語(yǔ)言文字能力的有效方式。因此，在學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師應(yīng)該把大量時(shí)間放在對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)上，在反復(fù)誦讀小古文的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生敏銳抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的有效信息的能力，感知語(yǔ)義，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)意境，從而捕捉文章的言外之意，弦外之音。

小古文在語(yǔ)言表達(dá)上往往具有韻律美和意境美的特點(diǎn)。學(xué)生可以大聲誦讀自己喜歡的部分，通過(guò)誦讀感受文章的韻律，體會(huì)文章的意境。教師可根據(jù)小古文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象美好的畫面，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的美。這樣，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小古文充滿新鮮感，又能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

綜上所述，在國(guó)家大力倡導(dǎo)完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，“建設(shè)書香社會(huì)”、“營(yíng)造書香校園”和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，“小古文”閱讀教學(xué)引發(fā)越來(lái)越多一線教師的探索和思考。教師們秉承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入推進(jìn)課程改革的理念，把“小古文”閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課程建設(shè)、校本課程建設(shè)相結(jié)合，在不斷實(shí)踐和反思過(guò)程中完善“小古文”閱讀教學(xué)里教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，讓古代先賢的智慧在當(dāng)代小學(xué)課堂上思承千載，熠熠生輝。

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作者簡(jiǎn)介：

侯蘇（1987年8月-），女，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，文學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。