盧永發(fā)

摘要：當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)融入我們?nèi)粘；顒又械母鱾€角落，在講堂教習(xí)上也得到普遍運(yùn)用。小學(xué)是數(shù)學(xué)教習(xí)的初始階段，既是基礎(chǔ)的累積，又有興趣的培育。在此之前已經(jīng)有許多學(xué)校把信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，收獲了成果也累積了經(jīng)驗，當(dāng)然也存在許多不足的地方，所以本文整理了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)相融合的基本理論，分析出整合的原則與模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 整合原則? 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，其運(yùn)用促進(jìn)了多個行業(yè)的發(fā)展，其中也包含教育行業(yè)。將該技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合已變成新形勢下課堂講習(xí)的一種趨勢。把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，不僅可以提高教學(xué)效率，更能使學(xué)生改變數(shù)學(xué)科目枯燥乏味的印象，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

一、兩者整合的原則

（一）目的性原則

關(guān)于二者的整合我們必須要確認(rèn)將二者融合展開教習(xí)的最終目的，如此才能提升講習(xí)的質(zhì)量，高效率地完成講習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課中，雖然沒有應(yīng)用到信息技術(shù)也能夠令學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但如果把信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來，將會更深入、更高效地達(dá)到目的^[1]。當(dāng)然，使用信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方式方法一定到處理得當(dāng)，否則也有達(dá)到反效果的可能性。比如，教師在使用信息技術(shù)授課時，為引起學(xué)生的注意力向?qū)W生們展示多姿多彩的內(nèi)容，有可能會使學(xué)生過于關(guān)注情景而分神，所以教師們授課時需注意適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，把握住學(xué)生的精力分配。

（二）全程性原則

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)的融合過程中，要想做到讓所有學(xué)生都得到成長，就必須確保在課堂里每一位學(xué)生都積極參與有關(guān)信息技術(shù)性的教習(xí)活動。而要想該技術(shù)在數(shù)學(xué)講堂上得到效果最大化，則需要保證全程性的宗旨原則。這項原則是指讓信息技術(shù)參與到講習(xí)的全部階段。比如教師在課前準(zhǔn)備教案時，可以使用信息技術(shù)收集與教學(xué)有關(guān)的資料，令授課內(nèi)容更加豐富;教師在課堂上傳遞知識時，可以使用信息技術(shù)將知識點(diǎn)以動畫或圖片的形式展示，吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣;教師在布置課后練習(xí)時，可以使用信息技術(shù)建設(shè)鞏固知識的平臺，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣對教學(xué)者的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的研習(xí)效率都能有所提升^[2]。

（三）簡單性原則

信息技術(shù)是便利的，同時也是復(fù)雜多變的，簡單性原則是指選擇信息技術(shù)中簡單易懂的部分，以達(dá)到高效率教學(xué)的目的。例如利用PPT、WORD、FLASH等常用辦公軟件去展示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使用幾何圖形畫板，加深學(xué)生對空間幾何的理解。如何選擇合適的信息技術(shù)對教師來說也是需要掌握的，教師應(yīng)化繁為簡選擇最直接最有效的信息技術(shù)。

二、兩者整合的模式

（一）教學(xué)設(shè)計

關(guān)于教學(xué)設(shè)計需要教師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、如何劃分重點(diǎn)難點(diǎn)都進(jìn)行研究分析，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力等狀況都要全面了解，再根據(jù)具體情況作出結(jié)論，設(shè)計最為合理的教學(xué)模式，選取簡單合適的信息技術(shù)，盡可能做到學(xué)生對知識吸收的最大化。

（二）教學(xué)過程

小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)同其他學(xué)科相較而言要抽象一些，而教師授課的過程中，可以充分運(yùn)用信息技術(shù)制造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以不同的感官感受來吸引學(xué)習(xí)者，帶領(lǐng)其投入到數(shù)學(xué)講習(xí)中^[3]。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者了解東西南北等八個方位，再創(chuàng)造情境，利用PPT展示一個游樂園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“旋轉(zhuǎn)木馬”、“海盜船”、“過山車”等游樂設(shè)施所在的具體方位。也可以在學(xué)習(xí)“角的度量”時播放運(yùn)動員投擲實(shí)心球的視頻，促進(jìn)學(xué)生對“角”的理解。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)講習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在自由快樂的課堂氣氛中掌握知識，也能提高學(xué)習(xí)者的就學(xué)興趣，擺脫厭倦情緒。

（三）課后延伸

課后延伸就是課堂以外學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，進(jìn)行課后延伸能夠加深學(xué)生對已學(xué)知識的的印象以及準(zhǔn)備對新知識的學(xué)習(xí)^[4]。教師可以利用信息技術(shù)布置更深層次的問題或者開放性的問題讓學(xué)生在課后使用電子設(shè)備完成，保持課后學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生也可以在課外使用信息技術(shù)查找數(shù)學(xué)資料，鞏固知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的前進(jìn)在相當(dāng)程度上改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的講習(xí)模式，增加了教師的講習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的理解能力，開拓了學(xué)習(xí)者的思想和視野，提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造技能。需要注意的是，教學(xué)者應(yīng)正確合理地使用信息技術(shù)，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)整合，使其成為教學(xué)者的得力助手，把傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，取長補(bǔ)短，在增加教師講課水平的同時，又能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，讓素質(zhì)教育在學(xué)生身上有所體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏昌發(fā).淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用時機(jī)[J].才智，2018（13）：92.

[2]牛秀云.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2017（6）：172-173.