朱寧

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是其中的重點教學內容，關系到學生語文綜合素質的提升。而作為一種新的教學手段，群文閱讀受到了廣大教師的推崇，該教學手段能夠提高學生的閱讀效率，加深學生對相關閱讀文章的理解。本文主要圍繞群文閱讀與讀寫教學的結合進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 讀寫教學

所謂群文閱讀，指的是教師圍繞一個或多個主體進行閱讀教學，引導學生對這些同類型的文章進行閱讀思考，以提高學生的閱讀水平。而在小學語文教學中，閱讀與寫作教學一直是其中的重點，所以將群文閱讀與讀寫教學結合起來有著重要的意義。

一、加強群文閱讀與讀寫教學的主要意義分析

1.有助于提高學生的閱讀能力

在群文閱讀中，教師將同類型的文章組織起來，讓學生圍繞這些文章進行閱讀。這樣通過對比與分析，學生不僅會對這些文章的結構以及寫作手法有著深入的了解，而且對其中所蘊含的思想也有所了解。如果教師再將群文閱讀與讀寫教學結合起來，那么學生經過教師的指導，他們的閱讀能力就會得到進一步的提升。

2.有助于豐富學生的閱讀生活

群文閱讀并不局限于教材課本，教師也可以在收集一些課外讀物供學生閱讀，如教師在講述《草船借箭》之時，可以在《三國演義》這一名著中選取其他一些故事情節(jié)供學生閱讀。如此一來，學生的研究就會得到拓寬，甚至一些學生會養(yǎng)成一個良好的課外閱讀習慣?，F如今，有一些小學生沉迷于網絡游戲，這不利于他們的健康成長。通過開展群文閱讀，教師可以適時推薦一些符合學生認知能力的課外讀物，并將這些課外讀物與教材內容有機結合^[1]。如，在學習《景陽岡》之后，教師可以順勢推薦《水滸傳》中其他故事情節(jié)，這樣學生就會被其中的故事情節(jié)所吸引，就會利用課余的時間去閱讀，這樣學生的閱讀生活也會變得更加的豐富。

3.有助于提高學生的讀寫能力

在語文群文閱讀教學中，教師如果能夠將其與讀寫教學結合起來，在教學中重視對學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，那么學生的讀寫能力勢必會得到提升。事實上，學生閱讀水平的高低會影響學生的寫作能力，而學生的寫作能力如果較好，也能夠從側面反映出學生的閱讀水平。在群文閱讀教學中，教師可以引導學生進行寫作，利用“留白”來激發(fā)學生的想象，以實現對學生寫作能力的培養(yǎng)。例如，在《將相和》的教學中，教師可以設置這樣一個問題，在面對廉頗的負荊請罪時，藺相如究竟會說什么呢？讓學生通過對文章的閱讀，發(fā)揮自己的想象，將這段對話寫出來。這種方法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高學生的寫作水平。

二、群文閱讀與讀寫教學結合的主要策略

1.由寫帶讀

由寫帶讀是以“寫”為目的，這里所說的“寫”指的是“原始習作”，是學生對已有知識的梳理以及概括，然后逐漸形成一種新的認知結構。通過“寫”，可以讓學生了解自己在這方面的知識，認識到自身的不足，這樣就能夠喚醒學生的閱讀需求，引導學生進行擴展性閱讀。在寫作之前，教師可以根據專題閱讀的話題以及學生的生活結合起來，然后生成寫作話題，這樣更能夠激發(fā)學生們的寫作熱情^[2]。例如，對于寫事類的導入，教師可以播放公益片視頻，讓學生自行習作，引導學生描述視頻中的內容，并寫下自己的想法。對于寫景類的導入，則引導學生去觀察學校附近的景物，然后讓學生將自己所看到的景物描述出來。

在“由寫帶讀”的這個環(huán)節(jié)中，寫作對于閱讀的促進作用在于能夠激發(fā)學生的閱讀動機。通過寫作，學生會產生各種的寫作問題，例如，知識結構較為缺乏，語言運用不夠理想等等。這樣學生就會根據自己的情況有目的的閱讀相關的文本，以便完善自己的認知結構。例如，在引導學生圍繞生活中的人物進行寫作之后，教師在對學生的寫作問題進行點評。隨后為學生呈現一些寫人物的文章，如《詹天佑》《地震中的父與子》《慈母情深》，讓學生看看這些文章是如何描寫人物的。如此，就能夠提高學生的讀寫能力。

2.由讀促寫

由讀促寫指的是引導學生閱讀文章，然后通過閱讀來引導學生嘗試寫作。在由讀促寫這個環(huán)節(jié)中，教師需要通過多篇文本的閱讀為學生隨后的寫作提供語言積累，使學生掌握相應的寫作技巧。這時閱讀是前提，而寫作則是學習的最終目標。 在這個環(huán)節(jié)中，“讀”乃是通過群文閱讀的形式來進行，教師圍繞某個主題來選擇一組文章進行閱讀。例如，教師可以將《松鼠》《鯨》《新型玻璃》這幾篇文章放在一起供學生閱讀，然后設計一些問題供學生思考，讓學生帶著問題去閱讀文章。如：（1）這三篇文章分別都寫了什么內容？（2）它們所獨到的特點又是什么？（3）你是從哪些語句中看出它的這些特點？這些問題可以幫助學生指明閱讀的方向，使學生理解文本中的主要內容，了解文章所描述事物的特點^[3]。這幾篇文章都是說明類文章，當學生閱讀完畢之后，對說明文的寫作特點以及寫作方法就會有所了解。此時教師可以引導學生去進行仿寫，通過仿寫使學生對說明類文體有著更加深刻的了解。例如，在《松鼠》的閱讀中，學生對于如何描繪動物，應該用哪些詞語、哪些手法進行描述有著一定的了解，這時教師可以鼓勵學生從自己的生活著手，描寫生活中所見到的動物。這樣學生就會以貓、狗、雞等動物為寫作主題，然后將自己所學的知識應用于寫作之中，這樣學生的寫作能力便會得到提升。當然，這種屬于仿寫模式，教師也可以采取改寫的方式，引導學生對所閱讀的文章進行改寫，讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據文章的故事脈絡去改寫文章，這樣也有助于學生讀寫能力的提升。

結語

綜上，在小學語文教學中，將群文閱讀與讀寫教學結合起來，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的讀寫能力，豐富學生的閱讀量。那么在今后的教學中，教師可以通過由寫帶讀以及由讀促寫的方式來展開教學，這樣學生的語文綜合素質能力便會得到有效的提升。

參考文獻

[1]張偉斌.讀寫結合，實現雙贏——試論小學語文主題式閱讀與寫作的一體化教學[J].新課程（上），2018，（02）.

[2]寧菁菁.讀寫結合，實現雙贏——芻議小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學[J].新課程（上），2017，（09）.

[3]趙清華.構建小學語文“課內外結合”的群文閱讀教學模式初探[J].新課程（中），2017，（01）.