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        寫(xiě)作教學(xué)怎么教

        2020-07-04 02:51:57羅海峰
        關(guān)鍵詞:交際語(yǔ)境讀者意識(shí)寫(xiě)作教學(xué)

        羅海峰

        [摘 要]長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)效果不盡如人意,常見(jiàn)問(wèn)題有“有任務(wù)而無(wú)目標(biāo)”“重知識(shí)而輕實(shí)踐”“多要求而少修改”等。要改變這種現(xiàn)狀,教學(xué)時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),讓學(xué)生在交際語(yǔ)境中動(dòng)筆寫(xiě)作。同時(shí),在課堂上要多給學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架,通過(guò)形式多樣、要求明確的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的作文。只有這樣,才能真正優(yōu)化作文教學(xué),提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]寫(xiě)作教學(xué);交際語(yǔ)境;讀者意識(shí);寫(xiě)作支架;寫(xiě)作實(shí)踐;評(píng)議修改

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)19-0079-03

        寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分。由于一些教師的教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新,對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理解不深,導(dǎo)致目前的寫(xiě)作教學(xué)存在有任務(wù)而無(wú)目標(biāo)、重知識(shí)而輕實(shí)踐、多要求而少修改等問(wèn)題。要改變這樣的現(xiàn)狀,我們要從寫(xiě)作教學(xué)的教法入手,研究學(xué)生寫(xiě)作存在的困難和問(wèn)題,從寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作實(shí)踐、作文修改等方面進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)的化,以切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

        一、在交際語(yǔ)境中下筆

        為什么要學(xué)寫(xiě)作?葉圣陶先生的話無(wú)疑給出了答案。他說(shuō):“學(xué)生為什么要學(xué)作文?回答似乎并不難,人在生活中、工作中隨時(shí)需要作文,所以要學(xué)作文。寫(xiě)封信,打個(gè)報(bào)告,寫(xiě)個(gè)總結(jié),起草個(gè)發(fā)言稿,寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū),寫(xiě)一篇研究論文,諸如此類(lèi),不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎? ”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也明確地提出,要讓學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”??梢?jiàn),小學(xué)生的作文,最根本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是敘述事情,闡述自己的觀點(diǎn),傳達(dá)信息,更好地與他人交流。因此,小學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。

        在交際語(yǔ)境中下筆就是指學(xué)生在動(dòng)筆之前,就應(yīng)該有明確的寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象,要先考慮清楚文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的、傳達(dá)什么信息、表達(dá)何種觀點(diǎn)。在交際語(yǔ)境中下筆,就是為了改變學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)目的、無(wú)對(duì)象,僅把寫(xiě)作當(dāng)成詞句段篇制作而胡編濫造的應(yīng)付的現(xiàn)象。

        (一)在有需要之時(shí)才寫(xiě)

        寫(xiě)作是一種具有較高難度的語(yǔ)言技能。如果沒(méi)有較強(qiáng)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),就很難完成。因此,在下筆寫(xiě)作之前要先創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),這樣學(xué)生才能順利推進(jìn)和完成寫(xiě)作活動(dòng)。

        臺(tái)灣學(xué)者蔣勛在《文學(xué)之美》的講座中曾提到一個(gè)例子。一名研究民歌的藝術(shù)家到陜北采風(fēng),讓一位老大爺唱一唱當(dāng)?shù)孛窀?。大爺疑惑不解地?wèn)他:“也不悲也不喜的,唱什么歌?”在老大爺心里,歌聲是抒發(fā)情感,表達(dá)喜怒哀樂(lè)的一種形式,需要有感而發(fā),無(wú)緣無(wú)故唱歌是一件很奇怪的事情。反觀我們的寫(xiě)作教學(xué),是不是有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有明確寫(xiě)作目的,為完成任務(wù)而寫(xiě)的無(wú)病呻吟的狀況呢?

        如,統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”第二題:“如果將一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明性文章,會(huì)變得怎樣呢?查找資料,試著將課文《白鷺》第2~5自然段改寫(xiě)成一段說(shuō)明性的文字,體會(huì)它們的不同?!边@是一次目的不明,難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的寫(xiě)作任務(wù)。眾所周知,散文和說(shuō)明性文章兩者體裁不同、語(yǔ)言不同,表達(dá)的主旨也不一樣。在初步學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)事物的習(xí)作單元,要求學(xué)生將散文改寫(xiě)成說(shuō)明性文章,這樣的寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)就有待商榷。這就如同要求一個(gè)初學(xué)裁縫的學(xué)徒將一件襯衫改成一件旗袍一樣,學(xué)生不知道怎么下筆。如果這道題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)體會(huì)散文和說(shuō)明性文章的不同,那么可將題目稍做改動(dòng),變“改寫(xiě)”為“創(chuàng)作”,再進(jìn)行文體比較。修改后的題目可以這樣表述:“查找資料,就白鷺的顏色和外形寫(xiě)成一段說(shuō)明性的文字,試著將寫(xiě)好的文段與課文《白鷺》第2~5自然段進(jìn)行比較,體會(huì)它們的不同?!?這樣既符合這個(gè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素 “搜集資料,利用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,把某種事物介紹清楚”的要求,又凸顯了習(xí)作單元的“初試身手”板塊的特點(diǎn),還能讓學(xué)生在比較中體會(huì)兩種文體表達(dá)的不同。像這樣先創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),再動(dòng)筆寫(xiě)作,學(xué)生自然會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng)。

        (二)要有讀者意識(shí)

        斯皮維認(rèn)為,寫(xiě)作不僅是書(shū)面符號(hào)的表達(dá),也是與讀者共同完成的意義建構(gòu)。寫(xiě)作是作者基于交流需要,與不在場(chǎng)的讀者進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的過(guò)程。讀者有時(shí)是明確的,有時(shí)可以是假設(shè)的。這個(gè)過(guò)程不像聽(tīng)和說(shuō)那樣可以自然發(fā)生,因此在學(xué)生提筆前,教師要有目的地引導(dǎo)他們樹(shù)立讀者意識(shí),讓隱形的讀者參與、牽引、指導(dǎo)學(xué)生的作文。

        例如,統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》,要求:“推薦一個(gè)好地方給同學(xué),寫(xiě)清楚推薦的理由。”這次寫(xiě)作的對(duì)象是明確的,就是寫(xiě)給同學(xué)的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀者意識(shí),可以分成兩步進(jìn)行指導(dǎo)。一是在寫(xiě)作之前,先組織學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際。話題是“如果我要向你推薦一個(gè)地方,你想了解它的哪些方面。”要多聽(tīng)取幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn),然后確定自己的寫(xiě)作內(nèi)容。二是在文章寫(xiě)成以后,進(jìn)行一次換位思考,讀一讀自己的文章,思考:“假如這是某位同學(xué)向自己推薦的地方,看了這篇文章,自己是否了解了這個(gè)地方?推薦的理由寫(xiě)清楚了嗎?”這就是從讀者的角度去評(píng)判自己文章,思考文章該如何修改。這樣的分步指導(dǎo)就充分發(fā)揮了讀者意識(shí)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的作用。

        二、在寫(xiě)作實(shí)踐中提升

        任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)反復(fù)練習(xí),直至成為自己大腦的長(zhǎng)期記憶,成為身體的條件反射。寫(xiě)作是一種技能學(xué)習(xí),也應(yīng)該遵循技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此,寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是“寫(xiě)”。學(xué)生的寫(xiě)作能力不是教出來(lái)的,而是練出來(lái)的。真正有效的作文指導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué),從寫(xiě)中會(huì)”,正如吳中豪教授說(shuō)的那樣——“寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)要重要得多?!?/p>

        (一)給學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)

        提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的習(xí)作實(shí)踐。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐是寫(xiě)作教學(xué)的核心部分。香港有教師做過(guò)這樣的小試驗(yàn):先讓學(xué)生說(shuō),再讓學(xué)生寫(xiě)。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作能力差的學(xué)生經(jīng)常是說(shuō)的內(nèi)容很多,寫(xiě)的內(nèi)容卻很少,很多人是說(shuō)的時(shí)候很有想法,寫(xiě)的時(shí)候想法卻沒(méi)有了。對(duì)這類(lèi)學(xué)生,一開(kāi)始就應(yīng)該讓他不斷地寫(xiě),寫(xiě)得通不通順、是否跑題都不重要,“寫(xiě)比什么都重要”(吳中豪語(yǔ))。

        在這方面,美國(guó)小學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法可供我們借鑒。據(jù)說(shuō),美國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段(三年級(jí)以下),作文教學(xué)不設(shè)難度,減少障礙,只要學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě),甚至可以“胡寫(xiě)”。他們的寫(xiě)作訓(xùn)練方法主要有三步。第一步:不管寫(xiě)得對(duì)不對(duì),只要寫(xiě)出來(lái)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)和寫(xiě)兩個(gè)維度來(lái)展示自己想表達(dá)的內(nèi)容,互為補(bǔ)充;不會(huì)寫(xiě)的字,可以用圖畫(huà)或者其他任何方式來(lái)表達(dá)。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的畫(huà)和文字來(lái)理解他想表達(dá)的意思。第二步:不管寫(xiě)得通不通,只要寫(xiě)得久。就一個(gè)話題,讓學(xué)生在一段時(shí)間都保持著“寫(xiě)作”狀態(tài),保持一種寫(xiě)作的緊迫感和持續(xù)感,促使自己努力思考關(guān)于這個(gè)話題的更多內(nèi)容,以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作“耐力”。第三步:不管寫(xiě)得好不好,只要寫(xiě)得快。即指定一個(gè)話題,設(shè)定一個(gè)比較短的時(shí)間(如一分鐘),讓學(xué)生就這個(gè)話題盡可能地多寫(xiě),時(shí)間一到,數(shù)一數(shù)寫(xiě)了多少個(gè)單詞。班級(jí)小組間還會(huì)相互比賽,看誰(shuí)寫(xiě)得最多。這種訓(xùn)練看起來(lái)是練速度,實(shí)際上是訓(xùn)練寫(xiě)作的流暢度,因?yàn)橐獙?xiě)得快要、寫(xiě)得多,思路和語(yǔ)言一定得非常流暢,以此鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的流暢度。這三步全都是圍繞學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐展開(kāi),讓學(xué)生敢寫(xiě)、寫(xiě)得久、寫(xiě)得快,在寫(xiě)作實(shí)踐中提升寫(xiě)作技能。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

        (二)為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架

        支架原指建筑行業(yè)使用的腳手架,用于幫助工人完成伸手夠不到的工作。借用支架完成教學(xué),就是讓教師的教為學(xué)生的學(xué)提供幫助和保障。寫(xiě)作教學(xué)中的支架,能在語(yǔ)篇產(chǎn)生的過(guò)程中,讓教與學(xué)的互動(dòng)更利于寫(xiě)作活動(dòng),確保寫(xiě)作活動(dòng)順利完成。

        如,統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和作者細(xì)致的觀察。為了讓學(xué)生更好地從閱讀學(xué)習(xí)表達(dá),教師為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。第一步:出示課后練習(xí)中英國(guó)麥加文的《昆蟲(chóng)》中片段:“蟋蟀體形微扁,頭部圓形,觸角長(zhǎng)、呈線狀。有翅時(shí),翅平疊于軀體上。多數(shù)體色呈褐色或黑色,深淺不一。雄蟲(chóng)利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌性的產(chǎn)卵器很顯著,呈筒狀或針狀?!弊寣W(xué)生將其與法布爾寫(xiě)的《蟋蟀的住宅》進(jìn)行比較,總結(jié):“同樣是寫(xiě)蟋蟀,有的文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),有的生動(dòng)有趣。這節(jié)課我們就來(lái)體會(huì)作者是怎么把蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及住宅的修建過(guò)程介紹得生動(dòng)有趣的?!钡诙剑鹤寣W(xué)生畫(huà)出課文中作者把蟋蟀比作人或把蟋蟀的洞穴比作人的住宅的詞語(yǔ)和句子,并讀一讀。第三步:文中像這樣的句子還有很多,大家找出來(lái),讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己感受到什么。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)蟋蟀的動(dòng)作和表情,說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么,看到了什么。第四步:出示課外文段——法布爾《昆蟲(chóng)記》里對(duì)黃蜂的精彩描繪:“在居民之中,最勇敢的要數(shù)黃蜂了,它竟不經(jīng)允許地霸占了我的屋子。午飯時(shí)候一到,這些黃蜂就翩然來(lái)訪,它們的目的,當(dāng)然是想看看我的葡萄成熟了沒(méi)有?!笨偨Y(jié)表達(dá)方法:法布爾用擬人的手法把大自然中的小昆蟲(chóng)都變成了可愛(ài)的、有智慧有思想有情感的人,讓文章變得既生動(dòng)又有趣。第五步:初試身手,讀一讀下面一段話,試著用擬人的手法把它改得生動(dòng)有趣。你也可以另外選擇其他的一種動(dòng)物或植物,學(xué)習(xí)用擬人的方法介紹它某一方面的特點(diǎn)?!按禾斓搅?,田野里各種各樣的花開(kāi)了。喇叭花開(kāi)了,桃花開(kāi)了,迎春花也開(kāi)了……柳樹(shù)發(fā)出新芽,小鴨子也到河里游泳了?!北菊n的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。在教學(xué)中,教師沒(méi)有一句話明著說(shuō)擬人的寫(xiě)法怎么好、該如何用擬人手法,而是通過(guò)比較、朗讀的方法,讓學(xué)生深切感受到擬人的表達(dá)效果,并產(chǎn)生躍躍欲試的心理。這時(shí),教師水到渠成地推出小練筆。這樣,在課文范例搭起的支架上,教師成功地創(chuàng)設(shè)了習(xí)作情境,激起了學(xué)生的習(xí)作興趣,使學(xué)生順利地完成寫(xiě)作活動(dòng)。從課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察,學(xué)生呈現(xiàn)的作文片段質(zhì)量比較高,這進(jìn)一步說(shuō)明了寫(xiě)作支架在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中的作用。

        三、在評(píng)議修改中完善

        與以往的教材相比,統(tǒng)編版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改習(xí)慣,提升學(xué)生自主修改習(xí)作的意識(shí)和能力。單元習(xí)作經(jīng)常要求學(xué)生“寫(xiě)好后自己讀一讀,改正錯(cuò)別字,然后讀給同學(xué)聽(tīng),和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”“寫(xiě)好后小聲讀一遍,用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)”等?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等要求??梢?jiàn),重視作文的評(píng)議修改,是優(yōu)化作文教學(xué)策略中的關(guān)鍵一環(huán)。

        (一)評(píng)議修改形式要多樣

        要優(yōu)化作文教學(xué),就要改變傳統(tǒng)的作文評(píng)議修改的形式,將單一的教師評(píng)改變?yōu)樽寣W(xué)生先自己評(píng)改,再小組或大組分享評(píng)議,最后在教師的指導(dǎo)下修改等。形式多樣的作文評(píng)議修改,不僅起到反復(fù)強(qiáng)化的作用,而且使學(xué)生聽(tīng)取來(lái)自各方的意見(jiàn),在推敲當(dāng)中不斷完善自己的作文。

        作文評(píng)議修改有以下幾種形式。一是獨(dú)立修改。即完成作文后,自己讀一讀,找一找有沒(méi)有錯(cuò)別字,看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范、語(yǔ)句是否通順、是否能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,看完后先自己進(jìn)行一次修改。二是小組評(píng)議修改??梢越M成4~6人的學(xué)習(xí)小組,先將各自的作文在組內(nèi)傳閱,然后再在小組內(nèi)逐篇評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容和自評(píng)相比,除了常規(guī)的內(nèi)容外,可增加“就你看不明白的地方向作者提問(wèn)”“根據(jù)教師給的評(píng)價(jià)要求打分并給出修改建議” 等。評(píng)議結(jié)束后,個(gè)人根據(jù)小組的問(wèn)題或建議進(jìn)行作文修改。三是個(gè)人展示,大組評(píng)議。如果想要讓評(píng)議修改更加深入,就可組建10~15人的大組,每組由老師指定或?qū)W生推選代表在組內(nèi)展示自己的作文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:“語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng),作文是否符合要求。”展示完畢后,學(xué)生就“這篇作文的亮點(diǎn)以及你給他提的修改意見(jiàn)”等問(wèn)題展開(kāi)討論。最后,全組學(xué)生以此為例,反思自己的作文,進(jìn)行再次修改。在自評(píng)、小組評(píng)、大組評(píng)的過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)議中出現(xiàn)的本次作文的典型問(wèn)題,進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。這樣,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又能發(fā)揮教師的示范、引領(lǐng)作用,讓學(xué)生的作文在評(píng)議修改中獲得質(zhì)量的提升。

        (二)評(píng)議修改要求要明確

        想要讓學(xué)生的評(píng)議修改扎實(shí)有效,教師就要提出明確的要求。在小學(xué)階段,教師給學(xué)生提出的要求最重要的應(yīng)該是寫(xiě)“明白”?!懊靼住?,即既準(zhǔn)確表達(dá)了自己的想法,不含糊、不混亂,又讓讀的人明白你的意思,不產(chǎn)生疑問(wèn)或歧義。據(jù)葉圣陶先生的兒子葉至善回憶,葉老有時(shí)會(huì)讓孩子把自己的作文讀給他聽(tīng)。聽(tīng)完后他從不輕易說(shuō)“寫(xiě)得好”與“寫(xiě)得不好”之類(lèi)的話,而是說(shuō)“我懂了”和“我不懂”。如果他說(shuō):“這是什么意思呀?我不懂。”孩子就得重新組織語(yǔ)言,盡力讓父親聽(tīng)得明白。直至葉老說(shuō)“噢,原來(lái)是這么一回事,我懂了”時(shí),再繼續(xù)讀下去。這個(gè)葉老教子寫(xiě)作的故事充分說(shuō)明了“寫(xiě)明白”是我們?cè)u(píng)議修改的首要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?xiě)文章本來(lái)就是為了表情達(dá)意,與人溝通的,“寫(xiě)明白”是基本要求,也是修改的起點(diǎn)。評(píng)議時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)“是否寫(xiě)明白,是否聽(tīng)明白?”

        此外,教師還可以根據(jù)本次作文的要求,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)議和修改。如,五年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議修改的時(shí)候,教師先是給出幾個(gè)修改的建議(讓特點(diǎn)“看”得見(jiàn)、“聽(tīng)”得清),然后讓學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改,最后出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如下圖)。這樣,小組成員可根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)的作文評(píng)定星級(jí),四星以上屬于好作文。這樣要求明確的評(píng)議修改,學(xué)生很容易抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,針對(duì)性地修改自己的作文,提高習(xí)作能力。

        綜上所述,要改變作文教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀,教學(xué)時(shí)需要我們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景,培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),讓學(xué)生在交際語(yǔ)境中動(dòng)筆寫(xiě)作;同時(shí),課堂上多給學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的評(píng)議修改。只有這樣,才能真正優(yōu)化作文教學(xué),提升作文教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        [2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社出版,2007.

        [3] 王曉敏 .淺談作文教學(xué)的主要問(wèn)題與對(duì)策[J]. 科學(xué)中國(guó)人, 2015.

        [4] 蔣勛. 蔣勛說(shuō)文學(xué).從詩(shī)經(jīng)到陶淵明[M].北京:中信出版集團(tuán),2014.

        [5] 逃?jì)?美國(guó)老師的3個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練法,孩子的興趣是靠“胡”寫(xiě)培養(yǎng)起來(lái)的[J].東西兒童教育,2018(07).

        (責(zé)編 韋 雄)

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