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        農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣和能力培養(yǎng)策略芻探

        2020-07-04 02:04:01黃冬梅
        成才之路 2020年16期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒閱讀能力培養(yǎng)

        黃冬梅

        摘 要:教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣,有助于幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣,始終對閱讀充滿熱情并能有效閱讀。教師在農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣能力培養(yǎng)中,要以幼兒為中心,根據(jù)相同年齡階段和不同年齡階段幼兒的特點(diǎn),分段選擇教學(xué)方式,讓幼兒通過多閱讀、多表達(dá)等方式,逐步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒;閱讀能力;閱讀興趣;培養(yǎng)

        中圖分類號:G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2020)16-0139-02

        在農(nóng)村地區(qū),幼兒所處的閱讀環(huán)境與城市不同,閱讀興趣明顯不如城市幼兒濃厚?;谟變汉诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求,農(nóng)村幼兒園教師要逐步探索,積極幫助幼兒培養(yǎng)早期的閱讀興趣和閱讀能力,為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣,有助于幼兒養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣,始終對閱讀都充滿熱情并能有效閱讀。大部分農(nóng)村幼兒之所以在早期閱讀能力上存在短板,主要是因?yàn)殚喿x興趣不夠濃厚。教師在日常教學(xué)中,要克服困難,抓住幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的良機(jī),重點(diǎn)強(qiáng)化,讓農(nóng)村幼兒感受到閱讀的樂趣,從小愛上閱讀。

        一、鼓勵幼兒復(fù)述內(nèi)容

        幼兒閱讀之后,最主要的輸出方式就是講故事。一些農(nóng)村幼兒雖然能夠自行讀懂書中的大部分內(nèi)容,但是要把故事復(fù)述出來卻比較困難,主要是幼兒缺少展示自我的機(jī)會,膽怯心理比較嚴(yán)重。幼兒園教師要針對農(nóng)村幼兒在閱讀方面存在的這些問題,通過游戲或者互動活動等方式積極鼓勵幼兒把書中的內(nèi)容復(fù)述出來。例如,農(nóng)村幼兒園教師可以在不同班級,帶領(lǐng)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》《彩虹色的花》《換一換》《紙飛機(jī)飛到哪里去了》等繪本,然后在不同班級舉行以“故事大王”為主題的游戲活動。教師可以把幼兒分成幾個固定的閱讀小組,讓其閱讀不同的故事,然后讓幼兒分別扮演書中的角色,以角色游戲的方式再現(xiàn)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容。書中的人物走出來,動起來,活起來,幼兒可以直觀體驗(yàn)書的奇妙,享受閱讀的樂趣,并愛上閱讀。繪本故事中的角色游戲還能夠緩解幼兒在復(fù)述故事時容易出現(xiàn)的緊張感,鍛煉口語表達(dá)能力,提高幼兒交際的能力,增加交流機(jī)會。農(nóng)村幼兒在閱讀和復(fù)述的過程中一直缺少有效溝通的“橋梁”,這種角色游戲可以成為幼兒自由表達(dá)觀點(diǎn)的平臺,使幼兒在輕松、活潑的游戲中自由展現(xiàn)書中內(nèi)容,極大豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣,能為幼兒日后深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。

        幼兒園教師在引導(dǎo)農(nóng)村幼兒逐漸形成早期閱讀興趣和能力的過程中,要側(cè)重于方法的選擇,特別是當(dāng)農(nóng)村幼兒有了一定的閱讀量之后,要引導(dǎo)其把所閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己的知識。復(fù)述故事就是一種很好的方式,也可以采取互動閱讀的方式。幾個幼兒同時看一本書,然后教師指導(dǎo)幼兒分別講一段內(nèi)容,最后把書的內(nèi)容完整地串聯(lián)起來。這種教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,又有利于培養(yǎng)幼兒分工、合作的能力??傊还懿扇『畏N方式,只要讓幼兒開口講出來,并越講越好,農(nóng)村幼兒閱讀興趣和閱讀能力就會不斷提升。

        二、分段選擇,引導(dǎo)幼兒閱讀

        在農(nóng)村幼兒閱讀興趣和能力培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn),特別是幼兒在認(rèn)知方面的差異,讓不同年齡段的幼兒都能夠接觸到合適的閱讀材料,這樣才有助于培養(yǎng)幼兒的興趣,提升幼兒早期閱讀能力。教師必須認(rèn)識到,不同年齡階段的幼兒在閱讀理解方面的能力有所不同,閱讀偏好也各有側(cè)重。農(nóng)村幼兒園在建設(shè)閱讀角時,往往不考慮年齡因素,在書籍選擇上,也不會根據(jù)幼兒學(xué)齡情況進(jìn)行分段選擇,大班、小班的混在一起。幼兒認(rèn)知能力不強(qiáng),不會自主挑選適合自己的書籍,而如果書籍選擇不當(dāng),就會降低幼兒的閱讀體驗(yàn),無從談及興趣的培養(yǎng),并有可能成為幼兒閱讀能力提升道路上的障礙。幼兒園教師要根據(jù)不同階段幼兒的特點(diǎn),悉心選擇適合的書籍,因材施教,精準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,有效提升幼兒閱讀能力。

        例如,在農(nóng)村幼兒園小班教學(xué)過程中,教師要根據(jù)小班幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)選擇一些特定的書籍,諸如繪本《加油雞蛋哥哥》《收集東·收集西》《好餓的毛毛蟲》《要是你給老鼠吃餅干》等。小班幼兒識字不多,書中的情節(jié)要簡單,能夠讓小班幼兒直觀理解,繪本形象一定要生動,色彩豐富,視覺沖擊力強(qiáng)。當(dāng)小班幼兒在持續(xù)的閱讀中提升閱讀能力后,簡單的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足其閱讀需求時,教師可以繼續(xù)分段選擇適合的書籍。通過分段選擇與分段引導(dǎo),學(xué)習(xí)能力層次不同的幼兒都能夠選擇到適合的書籍,始終保持濃厚的閱讀興趣,有助于閱讀興趣與能力的不斷提升。分段選擇的依據(jù)是幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的能力差異,教師要密切留意,及時調(diào)整,有針對性地引導(dǎo)幼兒擴(kuò)大閱讀范圍,提高閱讀質(zhì)量,逐步養(yǎng)成良好的早期閱讀能力和習(xí)慣。

        二、 積極引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

        在農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣和能力培養(yǎng)中,教師不能喧賓奪主,要始終把幼兒作為閱讀活動的中心,把幼兒的自我實(shí)踐過程作為重點(diǎn),盡可能讓幼兒在早期的閱讀活動中自己做主,自己選擇,培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀能力。幼兒在早期閱讀中,總會遇到一些生字,教師可以先行閱讀,并在閱讀中輔助以相應(yīng)動作或者以表演方式讓幼兒記住書本中的歌謠、故事,最后再引導(dǎo)幼兒自行表達(dá)閱讀內(nèi)容。例如,幼兒園教師可以在園內(nèi)開展歌謠朗誦活動,朗誦內(nèi)容一定選擇幼兒感興趣的歌謠,諸如《春雨》《夏夜》《做早操》《小手絹》《小小的船》《花皮球》《找朋友》等。教師可以讓幼兒先熟悉這些歌謠的內(nèi)容,然后進(jìn)行朗誦或表演。如果農(nóng)村幼兒一時無法完整背誦歌謠,教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際,幫助幼兒完成歌謠表演。總而言之,這種歌謠朗誦活動有助于培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)閱讀內(nèi)容的能力。教師為幼兒選擇的閱讀內(nèi)容要盡量貼近幼兒日常生活,難度適宜,有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        綜上所述,在農(nóng)村幼兒園早期閱讀興趣能力培養(yǎng)過程中,教師要始終以幼兒為核心,鼓勵幼兒自主表達(dá),無論是通過角色扮演游戲或者是歌謠朗誦等形式,一定要讓幼兒多看、多說,把已經(jīng)閱讀和掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言,這樣才更有助于幼兒把閱讀作為興趣,并逐步升華為習(xí)慣。在農(nóng)村幼兒的全面成長過程中,教師應(yīng)始終以幼兒的閱讀興趣為主要引導(dǎo),把閱讀能力的提升作為主要目標(biāo),堅(jiān)持循序漸進(jìn)和分段教學(xué)方式,奠定幼兒良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹倩.提高幼兒閱讀興趣和能力研究[J].成才之路,2019(11).

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        [3]惠雪莉,陽德華.幼兒閱讀心理與繪本閱讀指導(dǎo)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(01).

        [4]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究,2016(02).

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