李娟

摘 要：教育教學質量是學校的立校之本，是學校高質量發(fā)展的前提，是學校辦學水平和辦學聲譽的實力體現(xiàn)。教師的教學水平，是衡量學校教育教學質量的重要標志。文章從提升教師教育教學水平，促進學生綜合素質提高的七招做法入手，詳細闡述學校教學管理中提高教育教學質量的具體實踐經驗。

關鍵詞：教學管理;教育教學水平;教學質量;實踐經驗

中圖分類號：G473;G620 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0142-02

為全面提升教育教學質量，學校教育教學管理工作要在校本教研、教學常規(guī)、課堂教學、團隊力量、拓展課程、思想教育、學困生幫扶七個方面細致、深入、扎實開展，有效提升教師教育教學水平與能力，促進學生整體綜合素質的提高。

一、校本教研多樣化，提升教師教學水平

校本教研要從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究，從而促進教師教育教學水平的提高。各教研組按照教學管理的常規(guī)要求，以大組、年級組、年段組等為單位，采取聽課評課、集體備課、同課異構課、一課多輪（連環(huán)課）、專題研究、主題交流、教研沙龍、頭腦風暴等校本教研形式，促進教師學習新的教育理念、有效的教學方法，不斷提高教師實際教學工作水平，有效助力教育教學質量的提升。學校每學期定期開展摳教材資料、摳考綱考題、摳教法學法、摳學生作業(yè)、定主題、定主講的提高教學質量研討會，重點研討如何提高教學質量的專題分類。多樣化的校本教研既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。

二、教學常規(guī)細致化，促成師生良好習慣

教學管理中，教學常規(guī)落實得好與壞直接決定著教學的質量。教學常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學能力。教學常規(guī)也決定學生的學習狀況。學生學習的努力程度、學習能力的養(yǎng)成都是靠教師良好的教學常規(guī)來造就的。教學常規(guī)的細致化，能促使教師形成規(guī)范的教學習慣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學處的指導下，學校各教研組制定《教學常規(guī)》，規(guī)范教學流程，不斷提高教學水平，提升教學質量。《教學常規(guī)》要求教師規(guī)范制訂教學計劃，科學備課，規(guī)范上課;精心設計，布置作業(yè);作業(yè)精批細改，細節(jié)到位;作業(yè)格式規(guī)范;學科課外活動有序開展;培優(yōu)補差有計劃。教學常規(guī)工作與教學質量是高度相關的，學校加強對教學常規(guī)的規(guī)范、檢查，能有效指導教師不斷提升教育教學水平。

三、課堂教學微笑化，激發(fā)學生快樂學習

沒有激情的課堂教學不是好的課堂教學。師生激情互動，充實而有趣的微笑課堂具有神奇的魅力，是激發(fā)學生興趣的有效載體。（1）微笑課堂的教學文化。教師帶著愛意、微笑、激情走進課堂，依據(jù)學生的興趣、愿望、要求、心理特點等巧妙設計和采取最適宜的教學方法，合理安排教學內容，促進學生身心全面發(fā)展。（2）微笑課堂的教學目標飽滿。在預設教學目標時，教師要立足學情，立足文本，分別從知識、情感、態(tài)度、價值觀等維度審視文本，預設覆蓋每一個學生的飽滿的教學目標。（3）微笑課堂的教學過程立體。微笑課堂教學過程中，教師堅持學生主體性的原則，積極引導學生參與教學活動，完成規(guī)定的教學目標和內容。教師以組織者、引導者、合作者的身份踐行“師生互動”“生生互動”的立體教學過程。（4）微笑課堂的激勵教學方法。微笑課堂上，教師力求學生掌握知識的過程充滿歡樂，激發(fā)學生主動學習的熱情。在教學方法上，教師采用興趣式激勵、寬容式激勵、贊賞式激勵等措施，調動學生的積極性。（5）微笑課堂的繽紛教學評價。每個學生的成長速度不同，興趣愛好不同，發(fā)展側重點也有所不同，教師既注重教學成果的評價，又注重教學過程的評價，側重評價學生教學過程中的表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，從“心”出發(fā)，從“源頭”出發(fā)，促進學生的成長。微笑課堂的構建立足于教師和學生的“快樂”，即“教得快樂”“學得快樂”，通過優(yōu)化課堂教學形式，提高學科教學魅力。

四、教學導師榜樣化，引領團隊快速成長

學校在各學科設立各年級的教學導師，作為本年級教學的領頭羊，做教師的指引者。教學導師充分發(fā)揮教學經驗上的優(yōu)勢和榜樣力量，凝聚年級教師的團隊意識，增進同年級教師之間的交流、分享，相互取長補短，進一步引領教師團隊快速成長、年級共同進步，為提升教師教學水平奠定堅實的基礎，促進年級教學質量的提升。

五、拓展學科豐富化，推進素質教育，張揚學生個性

學生綜合素養(yǎng)的提升是提高教育教學質量的重要體現(xiàn)。教師結合自身特長及所教學科特點開發(fā)基礎性課程的拓寬與延伸課程，激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，陶冶學生的情操，促進學生個性化發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，學校重點開發(fā)五類拓展課程：1）自我與社會課程，如安全課程。2）科學與探索課程，如創(chuàng)意科技節(jié)、趣味數(shù)學節(jié)等。3）藝術與審美課程，如多彩藝術節(jié)、戲劇大舞臺課程等。4）語言與交往課程，如快樂讀書節(jié)、繽紛英語節(jié)等。5）運動與健康課程，如活力體育節(jié)、繩彩飛揚課程等。

六、勵志教育常規(guī)化，培養(yǎng)學生精神斗志

學校在教學管理中，要注重思想教育工作的同步開展，因為有效的思想教育對促進學生努力與堅持學習有著重要的、潛移默化的作用。學校德育處牽頭，把開展勵志教育作為常規(guī)工作來抓。早讀課上，教師帶領學生集體朗讀勵志故事、勵志語錄;班隊會上，班主任開展勵志主題活動課;升旗儀式上，全校學生集體分享勵志故事。學生在讀故事、讀語錄、聽故事中，潛移默化地接受勵志教育，讓故事中的人或事走進內心，接受精神的洗禮。學校利用校門口大屏幕、廣播站、黑板報、文化長廊等勵志教育宣傳陣地、創(chuàng)設勵志教育氛圍，讓勵志教育激發(fā)和喚醒學生的內在動力，儲備精神財富，勉勵學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔的毅力。

七、幫扶工作常態(tài)化，激勵學困生不斷進步

學困生能否轉化是一所學校、一個班級、一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼。教師必須有耐心、高質量做好輔導學困生工作，確保教學質量整體提升。每位教師要依據(jù)學校的計劃，結合本班學生的實際情況制訂出本班學困生的名單與幫扶計劃，做到心中有底有數(shù)、幫扶定時隨時。教師要注重培養(yǎng)學困生的學習興趣，善于捕捉學生身上的閃光點，經常與其談心，采取優(yōu)點激勵法，開啟學生心靈;鼓勵學生克服心理障礙，及時給予肯定和鼓勵。課堂教學要注意降低起點，避免過高要求，營造輕松氛圍，分層設置問題，激發(fā)他們敢想、敢說、敢做的興趣，讓他們“跳一跳就摘到蘋果”，這樣他們學起來就會感到輕松愉快。教師還要把幫扶工作設在課后，堅持日常轉化;利用課余時間對每一個學困生進行耐心輔導，重點難點內容適當分解，多臺階小步走。教師要耐心引導學困生掌握科學學習方法，循序漸進，逐步提高學習效率。同時，教師還要講究引導方法，可以開展學生之間 “一幫一齊進步” 的結對子活動，發(fā)揮優(yōu)生同伴的課上提醒、課后幫助的作用，同時學困生也能隨時、及時受到優(yōu)生學習習慣、學習態(tài)度的影響，促使自己不斷進步。

綜上所述，教育教學質量是學校發(fā)展的生命線，提高教育教學質量工作是一項長期的任務，學校要加強教學管理工作的規(guī)范化、細致化，強化教育教學質量意識，有效提升教師教學水平與能力，提高學生綜合素質，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的目標。

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