彭豪

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，文章從四個(gè)方面闡述在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要生活化導(dǎo)入課程，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);要在懸念中設(shè)疑，讓學(xué)生的思考不斷深入;要在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生物現(xiàn)象;要在游戲中教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂(lè)愉快的課堂氛圍中發(fā)生思維碰撞。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;生活化;游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0131-02

心理學(xué)的研究表明，興趣是人類的一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。興趣是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種積極心理傾向，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。愛(ài)因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。生物進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文小時(shí)候曾被認(rèn)為是一個(gè)“平凡的孩子”，然而在興趣的支配下，他對(duì)大自然充滿了極大的熱情，常常去野外進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，從而成為偉大的科學(xué)家。由此可知，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，是推動(dòng)學(xué)生獲取成功的“橋梁”。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以新穎、多姿多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓他們成為課堂的主人。本文著重探究采用何種策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

一、在生活中導(dǎo)入

教育家陶行知認(rèn)為，要解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到教育。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)要避免填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)該以實(shí)際生活為載體，創(chuàng)造出學(xué)生既熟悉又感興趣的生物教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“特異性免疫”內(nèi)容時(shí)，筆者先問(wèn)大家胳膊上有沒(méi)有種過(guò)“牛痘”，叫學(xué)生把自己的手臂衣袖卷起來(lái)，看看有沒(méi)有。學(xué)生立刻興奮起來(lái)，迅速地查看自己的手臂。接著，筆者又問(wèn)學(xué)生：小時(shí)候有沒(méi)有打過(guò)防疫針？記不記得醫(yī)生會(huì)給你注射的是什么物質(zhì)，會(huì)給你帶來(lái)什么樣的幫助，對(duì)人體到底能起到什么樣的作用？又能夠預(yù)防什么?。繒?huì)不會(huì)再患這樣的??？學(xué)生們相互討論著，告訴筆者都打過(guò)乙肝疫苗，而且小時(shí)候家長(zhǎng)還帶他們打過(guò)其他的防疫針。學(xué)生們的印象非常深刻，也很熟悉這一情景。于是，筆者又趁機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題：如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有打防疫針，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？會(huì)不會(huì)就沒(méi)有了抵抗能力呢？體質(zhì)會(huì)不會(huì)下降了呢？這時(shí)候，學(xué)生們緊盯老師，一雙雙渴望知識(shí)的眼睛等待著回答。筆者心里知道學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，這樣就很快進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)用洗衣粉洗衣服，有的直接用冷水洗，有的則加入洗衣粉后再加熱水浸泡，認(rèn)為這樣才能洗干凈，而有的則用溫水來(lái)洗衣服。筆者立刻召集學(xué)生針對(duì)這一情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析思考：哪一種方案會(huì)更科學(xué)合理，并講出理由。這樣的教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，便于學(xué)生接受知識(shí)。學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，知道知識(shí)就在自己的身邊，從而挖掘了學(xué)習(xí)潛能，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，有效地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、在懸念中設(shè)疑

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！弊约河辛艘苫缶蜁?huì)積極去思考，有了思考才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，教師在生物教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生不斷點(diǎn)燃智慧的火花，增加學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講“綠色植物體內(nèi)的水分運(yùn)輸”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：為什么綠色植物體內(nèi)的水分能由低處向高處流呢？奧妙又在哪里呢？在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，筆者讓學(xué)生去思考：父母和子女有相似之處嗎？子女能從父母身上遺傳什么？設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶著問(wèn)題思考，這樣的教學(xué)因具有良好的針對(duì)性和目的性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用

生物現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)。隨著教育的不斷改革，新課改明確要求教學(xué)需要服務(wù)于生活。即學(xué)生在接受與內(nèi)化生物理論知識(shí)時(shí)，需要產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并在面對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，一定程度上取決于這門學(xué)科的實(shí)用性。所以，教師在教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)貼近生活的生物問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生物體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者在課導(dǎo)環(huán)節(jié)播放了歌曲《天堂》，引導(dǎo)學(xué)生思考：美麗的草原長(zhǎng)期受到各種因素的影響，為什么有的地方依然草綠天藍(lán)，而有些草原消失了呢？然后引入教學(xué)主題“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的注意力高度集中于課堂。筆者講完本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)之后，給學(xué)生提供了一份資料：20世紀(jì)初，美國(guó)亞利桑那州北部的凱巴伯森林生機(jī)勃勃，有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的天敵，美國(guó)總統(tǒng)為了讓鹿得到很好的保護(hù)，于是請(qǐng)獵人消滅該區(qū)域的狼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有6 000只狼消失了，森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸也被獵殺了許多。由于沒(méi)有天敵的威脅，鹿群很快壯大，總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)多只。隨之而來(lái)的是森林中的綠色植被在一天天減少，大地枯黃，不斷擴(kuò)大。終于，災(zāi)難降臨到了鹿群身上，由于饑餓與流行疾病，鹿群數(shù)量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只?？赐瓴牧现螅P者讓學(xué)生思考：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？如何解決？這一問(wèn)題很快引發(fā)了學(xué)生的興趣和討論，大家利用生態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)解決了這一問(wèn)題。

四、在游戲中教學(xué)

在生物課程中，有很多理論知識(shí)比較深?yuàn)W，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生將很難理解。遇到這樣的教學(xué)難題，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的聰明才智和教學(xué)技能，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中理解深?yuàn)W的知識(shí)。例如“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”一節(jié)，初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息——遺傳信息，遺傳信息存在于細(xì)胞核里”這樣的知識(shí)不容易理解。課本上所提供的資料和文字說(shuō)明也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很難有深刻的印象。這時(shí)，在教學(xué)上教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做游戲“克隆小羊找媽媽”，通過(guò)“親子簽定”等情節(jié)讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中記住“細(xì)胞核能控制生物的遺傳，所有的遺傳信息都在細(xì)胞核里”這一深?yuàn)W的理論。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是讓學(xué)生感受生物學(xué)科魅力的“鑰匙”。因此，教師要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生興趣，把生物教學(xué)引向新高度。

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