靳陽泉

【摘要】在現(xiàn)在這個注重核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育時代下，教育教學(xué)領(lǐng)域越來越注重教師設(shè)計對教學(xué)過程中的作用，而核心素養(yǎng)也逐漸成為教育教學(xué)的主題。本文就核心時代下的初中歷史教師設(shè)計進(jìn)行了探討，并提出了一定的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)時代? 初中歷史? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0037-01

在當(dāng)下這個快速發(fā)展的時代，教學(xué)模式越來越注重創(chuàng)新性，傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)下時代發(fā)展的要求，但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深重，教師在教學(xué)中的方法還是會偏重傳統(tǒng)的理念，造成了課堂氣氛不佳，學(xué)生無法提起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理，特別是歷史這種文科型的教學(xué)，需要學(xué)生產(chǎn)生對歷史濃厚的興趣，才能夠提高教學(xué)效率。因此，初中教師在教學(xué)歷史時，要有一個符合學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)新興的教學(xué)理念，體現(xiàn)當(dāng)下的核心素養(yǎng)觀[1]。

1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)九年級歷史《人類的形成》時，教師可以創(chuàng)設(shè)課前教學(xué)問題情境，向?qū)W生先提出問題：“你們知道我們?nèi)祟愂窃鯓有纬珊桶l(fā)展的呢？”“為什么會有不同類型的人種呢？像黃種人、白種人、黑種人”“人類剛開始形成時社會是如何的呢？”“我們這個國家又是如何形成的呢？”教師通過提出這些問題，讓學(xué)生思考，走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課堂上，教師可以再次對學(xué)生提出問題：“你們知道人類哪些起源說嗎？”“為什么科學(xué)家說人類是由猿猴凈化而來的呢？”學(xué)生討論之后，教師又可以提出：“我們最早出現(xiàn)的人類是什么人呢？”，學(xué)生對人類的來源很好奇，就會紛紛進(jìn)行探討和思考，到底人類怎么來的呢？創(chuàng)設(shè)這些問題情境，讓學(xué)生興趣被激發(fā)出來，學(xué)生在課堂上注意力變得集中，就可以不斷提高課堂效率。

2.開設(shè)多元化的教學(xué)課堂活動，幫助學(xué)生有效理解知識

初中歷史對初中生來說具有一定的復(fù)雜度，它包含了國家所發(fā)生的方方面面的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，由于對所處的時代不同，有些知識無法理解，難度較高，教師可以組織課堂活動，將學(xué)生進(jìn)行分組，對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。例如，在教學(xué)八年級歷史《五四運(yùn)動》時，由于這個運(yùn)動涉及的知識點(diǎn)較多，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以將學(xué)生分成四個小組，每個小組討論一個課題，像第一個小組：“五四運(yùn)動是怎么爆發(fā)的？了解相關(guān)的情況，在什么時間、地點(diǎn)、口號是什么等”;第二個小組“五四運(yùn)動的進(jìn)展情況，在爆發(fā)后，有什么進(jìn)展”;第三個小組“五四運(yùn)動取得初步勝利主要表現(xiàn)在哪里呢？”;第四個小組：“通過學(xué)習(xí)五四運(yùn)動之后，你們有什么感想，這個運(yùn)動有什么意義？”，在這樣分工合作中，不僅可以讓學(xué)生清晰明了地知道要學(xué)習(xí)的是什么，還能夠提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。

3.立足歷史知識內(nèi)涵教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念

學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了考試，還是為了學(xué)習(xí)到更多的知識。所謂中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深，教師在教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識之外，還要讓學(xué)生從這些歷史知識當(dāng)中學(xué)到一些歷史道理，樹立正確的價值觀念。例如，在教學(xué)七年級歷史《燦爛的宋元文化》時，主要講的是中國的科技成就，教師可以設(shè)置一定的教案，首先讓學(xué)生知道這節(jié)課的主要目標(biāo)是了解中國的四大發(fā)明，認(rèn)識中國古代科技發(fā)明對世界科技有什么成就。接著教師要讓學(xué)生知道四大發(fā)明的傳播和應(yīng)用，讓學(xué)生可以對歷史有一定的感知，有一個歷史性的思維，學(xué)會分析和概括歷史，在學(xué)生了解了什么是古代科技，以及古代科技為什么會發(fā)達(dá)？這些之后，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)知識內(nèi)容有所了解，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生在這些歷史知識的基礎(chǔ)上，你們可以從中學(xué)到什么？有什么感想？指導(dǎo)中國古達(dá)四大發(fā)明的歷史貢獻(xiàn)之后，你們可以從中領(lǐng)悟到什么精神呢？有什么現(xiàn)今還是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的呢？教師通過這些歷史知識，幫助學(xué)生形成一個正確的歷史價值觀，提高教學(xué)設(shè)計的深度。

4.結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)時代下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用符合時代要求的教學(xué)方法，提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，立足于歷史基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到歷史的魅力，樹立正確的歷史價值觀，學(xué)習(xí)到更多傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，從而提高歷史教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]左培德.設(shè)計有度 精彩無限——“核心素養(yǎng)時代”下的初中歷史教學(xué)設(shè)計[J]. 新課程·中學(xué)， 2018（10）：112-113.

[2]王晶.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊， 2018（33）：59-60.