張永琴

【摘要】在小學語文教學時，教師通過開展情境教學策略，可以有效提高教學的質(zhì)量與學生的語文核心素養(yǎng)。下文就情境教學策略在小學語文教學中的實際應用進行研究分析。

【關鍵詞】情境教學? 小學語文? 實際應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0027-01

引言

情境教學策略非常符合小學生的身心成長規(guī)律，可以幫助學生開啟思維想象力，提升小學生的文化綜合學習實力。在情境教學時，教師需要合理的突出學生的學習主體性，引導學生進行獨立自主的學習記憶。

一、情境教學的價值

在小學語文教學中不僅要求學生掌握基本的文化知識，并且需要幫助學生理解文化的思想內(nèi)涵，進而熏陶學生的人文價值觀，促進小學生綜合學習素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)小學語文教學時，教師最易采取的教學方式是講授式，即通過教師的剖析講解，使得小學生掌握學習相關的語文內(nèi)容。在講授式教學策略進行時，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，小學生的獨立思維想象力和創(chuàng)造力無法得到很好的發(fā)揮，進而影響到了學生今后的語文學科學習質(zhì)量。

在小學語文學科教學時，教師通過開展情境教學策略，將教材的具體教學內(nèi)容與特殊的環(huán)境進行合理的融合，從而給小學生營造一個良好的學習情境。在情境教學策略的實施下，小學生的獨立學習主體性可以得到肯定，小學生的語文思維創(chuàng)造能力得到了很好的激發(fā)，有助于小學生語文學習質(zhì)量與效率的提升[1]。

二、情境教學在小學語文教學中的應用分析

（一）教學內(nèi)容的定向剖析

在語文課堂教學過程中學生主要是通過文章、詩詞、寓言故事等內(nèi)容的學習，不斷提高學生的語文綜合學習質(zhì)量。但是文章、詩詞、寓言故事表現(xiàn)的內(nèi)容具有多元化，從不同的視角則可以發(fā)現(xiàn)不同的文化內(nèi)涵，如寓言故事從不同人物的視角進行學習了解，則可以透過寓言故事得出不一樣的答案。

在小學語文教學時，教師需要充分的尊重小學生的學習差異化和身心成長規(guī)律，盡量從小學生的思維視角分析教材的內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容進行定向的剖析，并設計編制相應的教學計劃，為后續(xù)開展情境教學打下一定基礎。

（二）教學情境的選擇

在情境教學策略實施時，不僅需要教師對教材內(nèi)容進行深入的定向剖析，且需要教師根據(jù)剖析所得的內(nèi)容心得，合理的選擇將要融合的情境，以保障教學情境的針對性和合理性。

在情境教教學時，若是教學內(nèi)容與情境環(huán)境進行生硬的融合，在實際教學方案實施時，不僅無法有效激發(fā)出小學生的思維創(chuàng)新能力，且容易影響到小學生的語文學習興趣與熱情。

在編制情境教學方案時，教師需要根據(jù)定向剖析的教學內(nèi)容，選擇最佳的教學情境并與其進行合理的融合，充分的發(fā)揮出情境教學的效果與價值。在教學情境選擇時，為了保障教學情境的合理性與貼切性，教師可以讓小學生參與到教學情境選擇當中。通過讓小學生進行任務驅(qū)動的自主預習，在預習之后學生對教材內(nèi)容有了基本的理解與掌握。在選擇教學情境時，小學生則可以充分的發(fā)揮出自己的思維想象力，從實際生活與校園學習中選擇相貼切的學習情境。這樣在開展語文情境教學策略時，由于教學方案中有一部分是學生參與編制設計的，因此小學生的學習熱情與動力可以得到很好的調(diào)動，有助于小學生語文綜合學習質(zhì)量的提升[2]。

（三）實際教學方案的落實

為了證實情境教學策略的實用性和可靠性，本文以人教版《小苗與大樹的對話》的具體教材內(nèi)容為研究分析對象，探討情境教材方案落實的具體教學效果。

該篇文章主要講述了一個小女孩與季羨林先生的對話，文章通過比喻的方式將小女孩喻作小苗，將季羨林先生喻作大樹。文章通過風趣幽默的方式告誡學生如何進行高效率的學習與正確的學習。

例如，苗苗：爺爺，我喜歡語文，數(shù)學不行，偏科。

季羨林：喜歡語文當然好，但語文要好，數(shù)學也要好。21世紀的青年，要能文能理。所以，不管你喜歡不喜歡，一定要學習好數(shù)學，最近清華大學辦了一個班，選擇的是高才生，提出培養(yǎng)中西貫通、古今貫通的人才，我看，有這兩個貫通還不行，還應該加一個文理貫通，三貫通，這才是21世紀的青年。

從選擇的文章對話中可以發(fā)現(xiàn)，季羨林先生對青年學生提出了新的要求，需要實現(xiàn)文理貫通，即綜合學習質(zhì)量的全面提升。為了提高教學的效果，教師可以為學生構(gòu)建一個對話形式的學習情境，讓學生們提出自己學習與生活中遇到的問題，由教師給學生們進行解答。在教學解答過程中滲透相關的文化內(nèi)涵與人文精神，逐漸的熏陶學生，提高小學生的文化基本修養(yǎng)和文化基本素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂教學時，為了提升課堂教學質(zhì)量與效果，教師可以開展情境教學策略。通過定向分析教學內(nèi)容，并結(jié)合對應的教學情境，保證情境教學的整體效果。

參考文獻：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018，419：128-129.

[2]公丕范.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2018，23：80+85.

[3]王源.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018，38：51-52.