文萍

摘 要：閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要克服閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生積極性不高、忽略學(xué)生主體地位等問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要注重以生為本，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提倡在閱讀中質(zhì)疑并感悟，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0110-02

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必須具備的基礎(chǔ)能力，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。但是從實(shí)際教學(xué)看，部分教師在閱讀教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，因此還需要采取有效的對(duì)策解決問(wèn)題，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，確保學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，部分教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，通常以滿堂灌教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)模式單一、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此模式下，真正的教學(xué)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向模糊，考試化的閱讀傾向比較嚴(yán)重。因此，在新課改的背景下，閱讀教學(xué)模式必須有所改變，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

2.忽略學(xué)生課堂主體地位

新課程改革不斷深化，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些教師仍然沿襲落后的教學(xué)方法，不僅無(wú)法提高閱讀教學(xué)效率，而且也無(wú)法突出學(xué)生的主體地位。很多學(xué)生在閱讀課上不喜歡發(fā)言，同時(shí)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，只是被動(dòng)接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)效果不理想。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

部分教師在閱讀教學(xué)中忽略教學(xué)創(chuàng)新，只重視讓學(xué)生理解教材中的詞、句，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，積極性不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀興趣會(huì)慢慢消失，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，很難提升閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.讀與感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一本好的書(shū)可以百讀不厭，熟讀的一種形式就是進(jìn)行熟練與流利的朗讀。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于運(yùn)用朗讀的教學(xué)手段，讓學(xué)生將課文讀熟、讀透，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到感悟的認(rèn)知階段。學(xué)生在讀文章的過(guò)程中會(huì)感受到詞句的朗朗上口，感受到景物描寫(xiě)的畫(huà)面感，感受到抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，這些就是對(duì)文章的感悟與認(rèn)知過(guò)程。以教學(xué)《燕子》這篇文章為例，文章運(yùn)用了很多優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)春天的美景，同時(shí)也表達(dá)了燕子飛回來(lái)時(shí)人們的喜悅之情。為了讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)字里行間流露出的情感，筆者結(jié)合范讀與多讀的方法展開(kāi)教學(xué)，如在朗讀“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”這個(gè)句子時(shí)，筆者以范讀的方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。筆者帶著高興以及歡快的語(yǔ)氣，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀，使得學(xué)生們受到感染，一起輕聲跟著教師朗讀，大家朗讀得十分投入，且更加有感情。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們體會(huì)到春天之美、燕子之可愛(ài)，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)不斷提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

2.感與思，為學(xué)生釋疑解惑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)的是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。為此，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生深刻理解文本，首先就要讓學(xué)生思考文本。學(xué)生們能夠在閱讀中不斷思考和感受我國(guó)的大好河山之美、故事情節(jié)的引人入勝以及人物性格的差異等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)善于提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生理性分析文本。以教學(xué)《中彩那天》這篇文章為例，文章寫(xiě)的是父親中獎(jiǎng)之后將獎(jiǎng)品退回的事情，歌頌了父親正直、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。筆者在教學(xué)中提出了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親面臨怎樣的道德難題？他如何面對(duì)并處理這個(gè)難題？父親‘留車與‘還車的原因是什么？假若你是文章中的主人公，你會(huì)怎么做？”這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧文章，逐步思考文章中蘊(yùn)含的思想情感，并從父親的選擇中逐步感悟父親崇高的品質(zhì)。如此，學(xué)生在不斷聯(lián)系自我的過(guò)程中深刻體會(huì)父親做此決定的可貴，從而從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步走向文本深處，最終也能正確梳理與分析整篇文章。

3.思與悟，引導(dǎo)學(xué)生遷移與運(yùn)用

學(xué)生在閱讀中要產(chǎn)生一種明確以及了然于胸的感悟，有了深刻的感悟才能順利進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用。因此，教師要不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與理解。這種感悟并不是強(qiáng)加給學(xué)生，而且以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并感悟。因此，教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行自我感悟，如此就能逐步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。以《白楊》這篇文章為例，文章通過(guò)描述和表現(xiàn)白楊的品格，贊頌?zāi)切┰吔?、建設(shè)祖國(guó)的建設(shè)者。這篇文章蘊(yùn)含很多含義比較深刻的句子，筆者先讓學(xué)生們將其畫(huà)出，在此之后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并感悟。比如，文章中有一句“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思”，為了能加深學(xué)生對(duì)這句話的理解，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，為什么爸爸會(huì)沉思，他會(huì)想些什么？”學(xué)生通過(guò)深入分析，體會(huì)到借物喻人的寫(xiě)作手法以及對(duì)邊疆建設(shè)者的贊頌，最終也能深刻體會(huì)父親的用心良苦及其對(duì)孩子的希望。此外，筆者讓學(xué)生試著參考這句話仿寫(xiě)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)逐漸內(nèi)化，加深對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，從而提高閱讀成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，青少年階段是學(xué)生形成良好的閱讀技巧與閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段需要學(xué)生掌握良好的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。面對(duì)教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生積極性不高、忽略學(xué)生主體地位等問(wèn)題，教師要積極改革教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用知識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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