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        幼兒社會(huì)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化策略芻論

        2020-07-04 02:04:01林麗芳
        成才之路 2020年16期
        關(guān)鍵詞:文明禮貌幼兒教育

        林麗芳

        摘 要:幼兒的社交能力是幼兒人際交往的必備能力,體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活等方面。在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)素養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)該采取多元化的方式,以恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和策略,鼓勵(lì)幼兒形成文明禮貌的行為模式,以更加自尊與自信的方式與他人進(jìn)行交往。文章從沖突行為、日常行為、場(chǎng)景游戲等三個(gè)方面闡述幼兒社會(huì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;社會(huì)素養(yǎng);文明禮貌;沖突行為

        中圖分類(lèi)號(hào):G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)16-0098-02

        荀子曰:“人之生也,不能無(wú)群?!比艘ㄟ^(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系,才能融入社會(huì)生活。研究表明,幼年時(shí)的人際交往能力對(duì)人的健康成長(zhǎng)有重要意義。因此,如何在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的人際交往能力,是家長(zhǎng)、教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園活動(dòng)中,教師要觀(guān)察幼兒在班級(jí)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、游戲游玩等行為中的社交能力情況,讓幼兒有良好的交往能力。教師在幼兒的社會(huì)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中,要讓幼兒逐漸形成自尊自信的交往方式。社交是幼兒的必修課,教會(huì)他們?nèi)绾谓慌笥?、養(yǎng)成良好的社會(huì)禮儀是非常重要的。教師在關(guān)注幼兒日常行為和交往習(xí)慣的過(guò)程中,應(yīng)該多采取游戲等形式的活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)和自信,接受基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則教育以及基本的待人接物禮儀。社會(huì)素養(yǎng)應(yīng)該融入日常教學(xué)中,要從多方面入手,采取幼兒愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué),逐步讓幼兒形成良好的社會(huì)素養(yǎng)。

        一、在幼兒沖突行為中培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

        幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)中容易與他人產(chǎn)生一些沖突,這種幼兒沖突其實(shí)是比較常見(jiàn)的,在多個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域都會(huì)出現(xiàn)。因此,教師要抓住幼兒沖突行為中的培養(yǎng)契機(jī),以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略幫助幼兒逐漸形成社會(huì)意識(shí),懂得在人際交往中如何處理沖突,同時(shí)引導(dǎo)幼兒形成知錯(cuò)能改的行為習(xí)慣,接受基本的社會(huì)行為規(guī)則。

        例如,在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,建筑區(qū)是一個(gè)大多數(shù)幼兒都比較喜歡的區(qū)域,尤其是小男孩更喜歡在建筑區(qū)中用積木搭設(shè)建筑物,但是由于積木的數(shù)量不一定能夠滿(mǎn)足所有幼兒的需求,有時(shí)幼兒會(huì)搶奪同一塊積木,就會(huì)發(fā)生沖突。教師在協(xié)調(diào)幼兒的這些行為時(shí),應(yīng)該了解幼兒出現(xiàn)沖突的原因,如一個(gè)幼兒先看到這塊積木,另一個(gè)幼兒則搶奪這個(gè)幼兒已經(jīng)拿到手的積木,這樣的行為必然是要制止的。同時(shí),要耐心引導(dǎo)搶奪積木的這個(gè)幼兒,讓他知錯(cuò)能改。教師可以讓這個(gè)幼兒進(jìn)行思考,想想自己行為的錯(cuò)誤在哪里,教師一方面要引導(dǎo)他向另一個(gè)幼兒道歉,另一方面要對(duì)他知錯(cuò)能改的行為進(jìn)行褒獎(jiǎng)。

        在幼兒的沖突行為中加強(qiáng)幼兒社會(huì)素養(yǎng)的培育,關(guān)鍵在于抓住教育時(shí)機(jī),只有讓幼兒懂得遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則,意識(shí)到自己的行為要按照一定的規(guī)則進(jìn)行,才能夠讓幼兒逐漸形成自尊自愛(ài)的行為模式,形成健康的心理狀態(tài)。

        二、在幼兒的日常行為中加強(qiáng)社會(huì)性培育

        社會(huì)性的培育應(yīng)該在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活中貫穿始終,幫助幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣。這種社會(huì)性的引導(dǎo)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念看應(yīng)該是“日用而不知”,也就是讓幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為習(xí)慣養(yǎng)成中,把這些正確的社會(huì)認(rèn)知融入日常行為。這個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo),在日常行為中加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性的引導(dǎo)和培育,強(qiáng)化日常細(xì)節(jié)行為規(guī)范。比如,來(lái)到幼兒園時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)打招呼說(shuō)“您好”,或者在放學(xué)的時(shí)候讓幼兒學(xué)會(huì)打招呼說(shuō)“再見(jiàn)”,這種日常行為引導(dǎo),需要有持續(xù)的監(jiān)督策略,達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

        例如,在幼兒日常上學(xué)和到達(dá)班級(jí)的時(shí)候,幼兒園教師可以采取各種特殊的打招呼方式,讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口和教師打招呼,把打招呼這種日常的行為轉(zhuǎn)化成為有趣的方式,讓幼兒能夠把打招呼作為自己樂(lè)于參與的一種行為。如某個(gè)幼兒喜歡唱歌,那么教師跟他打招呼的時(shí)候,可以引導(dǎo)幼兒唱一兩句歌詞,還可以和幼兒采取握手打招呼等方式。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些特定場(chǎng)景,讓幼兒用多種不同的方式和他人打招呼,感受不同場(chǎng)合下與不同角色的人打招呼所應(yīng)該采取的方式。這種培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)以多元化的方式讓幼兒體驗(yàn)打招呼的樂(lè)趣,從而把打招呼固化成為幼兒一種禮貌性的行為。

        因此,創(chuàng)意應(yīng)該是教師在開(kāi)展幼兒社會(huì)性培育時(shí)的重要元素,幼兒園教師要多發(fā)揮創(chuàng)意,鼓勵(lì)幼兒多體驗(yàn),感受禮貌行為對(duì)自身的積極影響,這對(duì)幼兒日常良好行為的培養(yǎng)有積極意義。

        三、運(yùn)用游戲加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性培育

        游戲是幼兒比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式,教師在培育幼兒的社會(huì)性時(shí),也可以多采取游戲的方式,加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng),從而讓幼兒了解到日常生活中的禮貌行為對(duì)自身的積極作用。教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,讓幼兒在具體的場(chǎng)景游戲或角色游戲中運(yùn)用已經(jīng)掌握的社會(huì)交往技巧,學(xué)會(huì)如何進(jìn)一步體現(xiàn)出自己良好的形象,讓幼兒提高社會(huì)行為規(guī)則意識(shí)。

        例如,教師可以讓幼兒先把自己的家庭交往體驗(yàn)講一講,講自己在家庭里面有客人來(lái)訪(fǎng)的時(shí)候,要如何跟他們打招呼,講爺爺或者奶奶到家中做客的時(shí)候,要怎樣主動(dòng)和他們打招呼。幼兒充分表達(dá)之后,教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)景,即陌生的客人到自己家中做客,要怎樣主動(dòng)打招呼。幼兒可以以角色扮演的方式,在游戲場(chǎng)景中學(xué)會(huì)社交禮儀,教師要在一旁加強(qiáng)引導(dǎo),把一些社會(huì)交往的基本準(zhǔn)則融入角色模仿游戲中,再鼓勵(lì)幼兒通過(guò)交換角色的方式,體驗(yàn)社交禮儀的重要性,逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)于禮貌行為的正確認(rèn)知。

        場(chǎng)景游戲和角色扮演等形式,能夠讓幼兒體驗(yàn)正確的社會(huì)交往方式,懂得遵守一定的社會(huì)規(guī)則,如讓幼兒以交警與司機(jī)的角色扮演方式了解基本的交通規(guī)則等。游戲可以強(qiáng)化幼兒對(duì)于禮貌行為的正確認(rèn)知,強(qiáng)化幼兒對(duì)于這些正確社會(huì)行為的運(yùn)用。

        綜上所述,幼兒園教師在培育幼兒社會(huì)性的過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀(guān)察,特別是幼兒日常交往行為中出現(xiàn)一些不太禮貌的行為時(shí),要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo),抓住幼兒在園內(nèi)生活中的各項(xiàng)契機(jī),把幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)落到實(shí)處,逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)于文明禮貌行為的正確認(rèn)知。因此,無(wú)論是在沖突行為中,還是在日常行為中,教師都要讓幼兒懂得社會(huì)交往規(guī)則,幫助幼兒形成良好的社會(huì)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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