楊奕菡

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一般狀態(tài)是，教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的問題發(fā)問，學(xué)生被教師點(diǎn)名一一回答。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)的封閉式問題而不可能或少有學(xué)生資源的涌現(xiàn)，更難發(fā)現(xiàn)學(xué)生資源碰撞的“意外”，少了互動(dòng)的“精彩”。在傳統(tǒng)課教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系呈直線單向狀態(tài)，其后果主要是限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使“學(xué)生”僅僅圍繞著“教”轉(zhuǎn)。因此，在教學(xué)改革中，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、師生角色觀，從“還”開始做起，體悟新基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：“新基礎(chǔ)教育”;“五還”;課堂教學(xué)

教師、學(xué)生、書本組成了一個(gè)課堂，三者缺一不可。但是，在長期的傳統(tǒng)課堂中，形成了以教師為主體的一個(gè)課堂狀態(tài)，教師是課堂的主宰、主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。顯然，這樣的形式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”“新基礎(chǔ)教育”研究認(rèn)為：給孩子一個(gè)豐富的課堂，還給孩子一個(gè)真正屬于他們自己的課堂，那才是原汁原味的課堂。

在傳統(tǒng)課堂中，教師所用時(shí)間大概為四分之三，剩下的時(shí)間學(xué)生大多還用于“大合唱”回答老師的問題上，整個(gè)課堂，學(xué)生做的最多的事情就是靜聽老師講授，按照老師的要求尋找答案，其中一部分學(xué)生幾乎很難得到發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣的課堂，使大多數(shù)學(xué)生得不到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不能積極參與課堂生活。整個(gè)課堂上要么是學(xué)生齊答，要么是“一對(duì)一”的問答，缺乏學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、大組交流、情境表演等多樣化結(jié)合的選擇與組合。教學(xué)組織方式的單一化，限制了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，限制了學(xué)生交流的時(shí)間。學(xué)生缺少在小組討論中大膽、自信地表達(dá)自己的感受、意見和建議，而是在教師的“小步走”引導(dǎo)中去猜測(cè)教師期望的答案。

傳統(tǒng)課教學(xué)中，教師主要按照知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，然后按預(yù)定的程序進(jìn)行掌控。因此，一節(jié)課的教學(xué)過程或內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)部分都被分割為點(diǎn)狀，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間、課和課之間缺乏層次推進(jìn)、整體關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的“工具”。在“新基礎(chǔ)教育”中，把“工具”定在兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”上，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，并注意教學(xué)中在結(jié)合的意義上教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)。用一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)的連接，構(gòu)成學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。因此，新的課堂教學(xué)是以一種類型知識(shí)的結(jié)構(gòu)及所需要培養(yǎng)的某種學(xué)習(xí)方法、能力為單位，進(jìn)行“兩段式長程教學(xué)設(shè)計(jì)”。通過“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”，非均速地、慢慢地、由快而慢地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，最終讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地在課堂上學(xué)習(xí)類似或相關(guān)的新知識(shí)，教學(xué)在這個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)加速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一般狀態(tài)是，教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的問題發(fā)問，學(xué)生被老師點(diǎn)名一一回答。實(shí)質(zhì)上，此種問答式教學(xué)都在教師的掌控之中，課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)的封閉式問題而不可能或少有學(xué)生資源的涌現(xiàn)，更難發(fā)生學(xué)生資源碰撞的“意外”，少了互動(dòng)的“精彩”。因缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生質(zhì)疑、提問意識(shí)與能力未得到開發(fā)，教師也缺乏傾聽的習(xí)慣，缺乏在回應(yīng)學(xué)生的過程中捕捉、編織信息，推進(jìn)教學(xué)過程的能力。上述分析表明：在傳統(tǒng)課教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系呈直線單向狀態(tài)，其主要后果是限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使“學(xué)生”僅僅圍繞著“教”轉(zhuǎn)。

因此，在教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)觀、師生角色觀，從“還”開始做起，體悟新基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程。

一、還給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得激情四溢。如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”。自身沒有激情的教師，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，無法讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。教師可以通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念等，激發(fā)他們的閱讀欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂

以前傳統(tǒng)的語文課，學(xué)生只是可憐的“傾聽者”，沒有機(jī)會(huì)去和誰交流?！靶禄A(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)，要“還空間”給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要按需求增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等多種活動(dòng)或組織方式恰當(dāng)組合。還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件。

三、把教學(xué)“工具”還給學(xué)生

“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，注意在內(nèi)容與方法結(jié)合的意義上，通過“長程兩段式”的時(shí)間配置，教會(huì)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、運(yùn)用結(jié)構(gòu)。

四、把提問權(quán)還給學(xué)生

“新基礎(chǔ)教育”還要求，教師要把“提問權(quán)”還給學(xué)生。不把提問看作是教師的特權(quán)，或只是檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，開始階段一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、積極發(fā)言，可以不計(jì)較問題質(zhì)量，允許提出問題。

五、把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

最后還需要“還評(píng)價(jià)權(quán)”給學(xué)生，包括自評(píng)與評(píng)價(jià)他人、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議能力是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面，這有助于學(xué)生對(duì)問題的挖掘，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及同學(xué)之間互相幫助和共同學(xué)習(xí)。也有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、辨析、欣賞他人意見的能力，通過互相評(píng)價(jià)、討論，是自己獲得更豐富的認(rèn)識(shí)。

在課堂實(shí)踐中，教師首先要“舍得放”，給夠?qū)W生時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)腦思考、相互討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等，在“多向互動(dòng)”中呈現(xiàn)多種資源。課堂有了“放下去”的第一步，才會(huì)有資源產(chǎn)生，有資源才會(huì)有“收上來”的第二步：在“交互反饋”中推進(jìn)教學(xué)生成，隨之而來，則是更深層次的“放收自如”、“積聚生成”。

在教學(xué)開放方面，教師要一次突破自己的“信仰關(guān)”——要不要放，“心理關(guān)”——能不能放、敢不敢放，最后才是“能力關(guān)”——怎么放。

還給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”，讓學(xué)生能夠有自我展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅只是通過教師的嘴巴進(jìn)行轉(zhuǎn)述，更多的是需要學(xué)生擁有的一種新的體驗(yàn)、探究和感悟。俗話說：給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。所以語文課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的地方，也才能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。

結(jié)語

“新基礎(chǔ)教育”要求每位教師從自身心理認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)都要有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐改革，課堂教學(xué)改革是學(xué)校變革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要經(jīng)歷從反思、重建到初步成型的三個(gè)必要階段，教師的課堂轉(zhuǎn)型是一切的基石。

參考文獻(xiàn)

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