李銀英

摘 要：作為語文教師，在具體語文教學過程中要有效找到語用訓練點，繼而在實踐中遵照“語文要素”精心組織語用型教學，有效開展語用訓練，提高學生的語用能力。要了解學情，確定語用訓練點;尋找規(guī)律，挖掘語用訓練點;研讀“泡泡”，捕捉語用訓練點;關注課后題，落實語用訓練點。

關鍵詞：語文教學;語文要素;語用訓練;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0050-02

翻閱國家級培訓中專家的講座、專家解讀教材和指導教材使用的文章，發(fā)現(xiàn)都反復強調“語文要素”。“語文要素”是指語文訓練的基本元素，包括“必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等”。怎樣認識和把握這些元素，圍繞“知識或能力訓練的‘點”精心組織語用型教學，有效開展語用訓練，提高學生的語用能力呢？文章將從以下幾個方面進行探討。

一、了解學情，確定語用訓練點

只有了解學生的學前情況，才能明白學生需要學什么，教師需要教什么，才能根據(jù)“語文要素”，在教學中有針對性地開展語用訓練。這有利于教學重難點的突破，克服盲目性。

例如，教學《霧在哪里》中的“梁”時，發(fā)現(xiàn)部分學生對“梁”的了解是淺層次的，不少學生會把“梁”和“粱”混淆，于是筆者設計了這樣的教學方案：采用字理識字法，引導學生探尋字源。筆者制作了精美的PPT，讓學生先觀察“梁”金文、小篆的樣子，接著引導學生觀察楷書“梁”，指出“梁”既有水又有木，一般是指架在柱子上的長木，如詞語“橋梁、房梁”，也指中間高起的部分，如詞語“鼻梁、山梁”。最后播放微課視頻，讓學生了解橋梁的簡單分類、歷史變遷、文化內涵，讓學生欣賞各種橋梁圖片，感受祖國橋梁文化的魅力。這樣抽絲剝繭，層層深入，能讓學生牢牢記住“梁”的內涵。課后，教師可以布置一些練習，檢驗學生的課堂學習情況。

二、尋找規(guī)律，挖掘語用訓練點

經典的篇章，優(yōu)美的語言，都具有獨特的表現(xiàn)力，蘊含著作者豐富的情感。單純的一個字、詞、句子，也許表現(xiàn)不了什么，但經過作者的妙筆，這些字、詞、句，甚至是標點符號，都“活了”，仿佛有了靈魂。教師要精心研讀教材，認真閱讀每篇課文，和作者對話感受其豐富的情感世界，與編者交流明白其編排意圖，努力尋找字里行間的語言規(guī)律，挖掘其中的語用訓練點。

例如，教學《霧在哪里》第三自然段時，教師可讓學生先默讀，數(shù)一數(shù)這段有幾句話，用序號標出來，并想一想每句話寫了什么。待學生閱讀思考之后，教師可引導學生交流，讓學生了解第三自然段句與句之間的邏輯聯(lián)系，明白該自然段結構上的特點——第一句寫霧說的話，第二句寫霧做的事，第三句寫結果怎樣。接著引導學生完成更高難度的學習任務：讀第四自然段，找一找第四自然段和第三自然段有哪些相同之處。最后引導學生展開想象，仿照課文句式練習說話?？勺寣W生用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣，想象霧還會飛到哪里，還藏了什么，并請學生自由發(fā)言。因為有了之前的規(guī)律發(fā)現(xiàn)和句式范例，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。

三、研讀“泡泡”，捕捉語用訓練點

統(tǒng)編教材中有許多像是文海里的小魚吐出的珍珠——“泡泡”，這些“泡泡”里寫有提示語，顯然“別有用心”。教師應該去研究“泡泡”，善于捕捉“泡泡”的含義，利用它設計語用訓練點。教師還應該引導學生去發(fā)現(xiàn)“泡泡”，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認真地去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮“泡泡”的作用。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的“語文要素”是“運用多種方法理解難懂的詞語”。這一單元的第三課《秋天的雨》一文中，第二自然段結束處有一個“泡泡”：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思。”這處“泡泡”與單元“語文要素”契合，提示了單元語文訓練要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，教師可以在這里設計一處語用訓練點。筆者是這樣做的：第一步，讓大家自由讀第二自然段，邊讀邊圈出文中表示顏色的詞語。第二步，出示秋天的銀杏、楓樹、稻田、果園、花園等圖片，引導學生欣賞，并聯(lián)系生活實際，逐句品讀課文里帶有顏色詞的句子，體會秋天呈現(xiàn)的絢麗的色彩。第三步，引出“五彩繽紛”這個詞語，請學生說說“五彩繽紛”的意思。經過一番回答和補充，學生們都明白了“顏色多而且很美”就叫“五彩繽紛”。第四步，指導學生朗讀第二自然段，引導學生讀出“五彩繽紛”的美。最后進行拓展延伸，讓學生說說積累的其他形容“顏色多而美”的詞語?？勺寣W生先自由說，然后出示相關詞語，如“五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、絢麗多彩”等，并引導學生用這些詞語說說在生活中見過的場景。這樣的教學方式，緊扣“運用多種方法理解難懂的詞語”這一“語文要素”，循序漸進，讓學生從理解詞語的美，走向積累語言，運用語言。

四、關注課后題，落實語用訓練點

課后練習題是教材不可或缺的一部分，與單元“語文要素”配套設計，提供了相應的有力抓手，能幫助教師在教學過程中落實“語文要素”。教師在備課時要關注課后練習題，找到與“語文要素”的內在聯(lián)系，有效達成語用訓練目標。

例如，《風娃娃》一文的課后第二道練習題是“根據(jù)下面的提示講講這個故事”，這道練習題為落實本單元的語文要素“借助提示，復述課文”提供了訓練的抓手。教師可以這樣教學：請學生讀第二自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)這段寫了風娃娃來到（哪里），看見（什么），做了（什么），結果（怎樣）。教師可畫出示意圖表，幫助學生梳理文路。然后指導學生讀第三、四自然段，了解這兩段的寫法與第二自然段相同，并引導學生找出每一部分的關鍵詞，完善示意圖表。這樣一來，提示信息具體了，就能把故事講得更清楚。教師還可以就這個練習題繼續(xù)拓展，設計學習課文的段式，續(xù)編故事：風娃娃還會來到哪里，幫助人們做什么好事呢？請用“風娃娃來到（哪里），看見（什么），做了（什么），結果（怎樣）”句式說一說。這樣從訓練教材上的語用點，延伸到訓練語文生活的實踐點上，能讓學生體驗在生活中學習運用語言。

綜上所述，教師要依據(jù)“語文要素”，從了解學生學情出發(fā)，善于挖掘教材，抓住課文經典詞段，巧用“泡泡”提示語，重視課后練習題，尋找語用訓練點，優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學效率，最大限度發(fā)揮統(tǒng)編教材在學生學語文、用語文過程中的功效。

參考文獻：

[1]李娜.立足語言要素，提高學生語用實踐能力[J].語文天地，2017（09）.

[2]廖珊璐.緊扣“語用”目標，落實語文要素[J].湖南教育，2019（02）.