錢瑋

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中指出：“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適的方式，提高評價(jià)效率”。那么具體到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，需要教師把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分來認(rèn)真考慮篩選和有效組織實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0119-02

小學(xué)語文作業(yè)的完成是一種評價(jià)方式的落實(shí)，可是在查看小學(xué)生的語文作業(yè)本時(shí)，會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：寫生字、寫詞語往往都是一行或者五遍以上;題型上也相對單一，不是看拼音寫字，就是字詞改錯(cuò)，以及多音字的辨別幾種形式，教師選擇其中的三兩種形式，具體內(nèi)容摘自出版社的多種訓(xùn)練冊;教師批閱常常一勾到底等，這種老套的作業(yè)形式長期使用的原因，是教師在語文作業(yè)布置上，重知識輕能力，重答案輕過程，重分量輕質(zhì)量。由于教師沒有進(jìn)入設(shè)計(jì)作業(yè)這一教學(xué)層次，學(xué)生也就無法從中享受完成作業(yè)帶來的投入感和成功感。鑒于此，筆者從以下幾個(gè)方面來對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化。

一、以趣味性吸引學(xué)生

設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，首先需要考慮的是作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，借以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

具體作業(yè)內(nèi)容和形式的確定，還需要考慮課文教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)段學(xué)情等方面。

在低年級，學(xué)生學(xué)習(xí)語文以形象思維為主，喜歡游戲化的東西，而且學(xué)生自身的識字水平、語言能力、知識儲備等都還處在相對低下的層級上。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要使作業(yè)更具趣味性，例如，教師可以布置一些富有游戲性的作業(yè)，或者富有競爭性的作業(yè)，如學(xué)生喜愛畫畫，并且活潑好動，教師可以設(shè)計(jì)一些邊畫邊寫的作業(yè)，將枯燥的寫融入有趣的繪畫，這樣學(xué)生的興致才會更濃。

教師也可以設(shè)計(jì)一些現(xiàn)場表演式的作業(yè)，這也是對學(xué)生活潑好動特點(diǎn)的尊重與運(yùn)用。教師以觀察對這種作業(yè)進(jìn)行評價(jià);同時(shí)，要運(yùn)用適量的書面作業(yè)形式，可以有填一填、選一選、連一連、寫一寫、比一比、猜一猜等簡單的形式，還可以是作判斷、說發(fā)現(xiàn)，照樣子寫詞語、寫句子，總之，一些相對復(fù)雜的作業(yè)，教師可以化繁為簡，只要學(xué)生通過練習(xí)能夠達(dá)到鞏固知識的目的就可以了。在語文實(shí)踐中循序漸進(jìn)地習(xí)得一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，使學(xué)生盡早在語文學(xué)習(xí)的歷程中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)可以設(shè)計(jì)說一說的作業(yè)：“你小時(shí)候有沒有在人群、商場、超市里找媽媽時(shí)認(rèn)錯(cuò)人的事情？”學(xué)生有的說出根據(jù)發(fā)型喊媽媽，有的學(xué)生說根據(jù)衣服顏色喊媽媽，有的學(xué)生說根據(jù)走路姿勢喊媽媽……這些有趣的故事，不僅增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還在他們心中留下了尋找素材的方法;課后再設(shè)計(jì)一個(gè)尋找尾巴秘密的作業(yè)：“合作探究：小壁虎尾巴斷了可以再生，小蝌蚪的尾巴長大卻不見了，這些尾巴的變化中藏著什么秘密呢？”學(xué)生在課文中接觸過不少尾巴，可是從來沒有想過探究什么，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就能激發(fā)他們的探究欲望，吸引他們樂于去完成作業(yè)。

學(xué)生進(jìn)入中高年級，就初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且思維特點(diǎn)、理解水平、表達(dá)能力都發(fā)生了明顯的變化，此時(shí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)上也需要有相應(yīng)的變化，以趣味性為例，要減少游戲性的趣味內(nèi)容，增加知識性的趣味內(nèi)容，并且要將趣味性綜合到一些實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生喜歡新穎的作業(yè)形式，單一的作業(yè)總是讓學(xué)生生厭，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生思考、觀察、分析與動手的能力，教師可以采取思考、查詢、背誦、讀寫等形式，開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合語文能力。

二、在實(shí)踐中訓(xùn)練

新課改背景下，語文課程的實(shí)踐性也被提上議事日程，倡導(dǎo)學(xué)生在多讀多寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的語言實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中積累，從而掌握語言運(yùn)用規(guī)律，提高語文綜合能力與素養(yǎng)。實(shí)踐也證明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，語文的外延與生活的外延相等，學(xué)生在生活實(shí)踐中更能真正地提升語文能力。而語文作業(yè)可以在課后完成也可以在課前或者課中完成，本身也是一種實(shí)踐性的活動。所以教師要結(jié)合生活中的一些事物，讓學(xué)生有機(jī)會親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

如在教學(xué)生字時(shí)，可以讓學(xué)生從認(rèn)識姓名開始，再結(jié)合生活中常見的商標(biāo)、牌匾、標(biāo)語等，進(jìn)行識記。在學(xué)習(xí)《操場上》（統(tǒng)編教材一年級下冊識字7）后，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入體育器材室，看具體器材互相學(xué)習(xí)識記相關(guān)的生字。又如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》（統(tǒng)編教材五年級上冊第22課）后，可以設(shè)計(jì)這樣兩道作業(yè)：一、選擇一個(gè)場景，仿照課文的描寫方法，用上“五光十色、熱鬧非凡、應(yīng)接不暇等詞語;二、以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，再搜集一些相關(guān)資料，為“鳥的天堂”寫一則導(dǎo)游詞。

在語文教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐活動，是給學(xué)生更多觀察、閱讀與動手的機(jī)會，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中分析，在分析中動手，隨之產(chǎn)生創(chuàng)新意識與能力，學(xué)生把學(xué)習(xí)語文與生活緊密聯(lián)系在一起，樹立起生活大語文的全新視角。

三、以層次性發(fā)展學(xué)生

在前述影響語文作業(yè)效果的因素中，還有一個(gè)容易被忽略的問題是，教師布置作業(yè)除了內(nèi)容、題型長期固定不變外，所有人完成的作業(yè)數(shù)量、題目也都沒有區(qū)別，缺少與班級學(xué)生學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的梯度體現(xiàn)。

這種“一刀切”的作業(yè)布置形式，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，并沒有什么挑戰(zhàn)性，輕輕松松就可以完成，而成績滯后的學(xué)生往往覺得很吃力，有些題簡直無從下手，只好去看別人的答案再抄到自己的作業(yè)本上。事實(shí)上，設(shè)計(jì)語文作業(yè)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，這種發(fā)展不是一把尺子量出來的，也要用發(fā)展的眼光看不同學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)或水平上發(fā)生的變化情況。

換句話說，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)情進(jìn)行深入而全面的分析，從而設(shè)計(jì)出能夠使“優(yōu)秀生吃得飽，學(xué)困生吃得好”作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的動力，就應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)層次性，通過一定的彈性給學(xué)生完成作業(yè)的自由。

不同層次的學(xué)生在完成這種有層次性的作業(yè)時(shí)，既有各取所需之感又有適合發(fā)展之需：優(yōu)秀者可以選擇有難度或者富有挑戰(zhàn)性的題目去努力，學(xué)困生可以選擇跳一跳能夠摘得果實(shí)的作業(yè)努力完成，之后學(xué)有余力時(shí)，優(yōu)秀者可以助學(xué)困生一臂之力，選擇部分適宜的題目努力提升自己。

如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》（統(tǒng)編教材二年級下冊識字2），教師就不能采取千篇一律的作業(yè)形式，而要充分考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性差異來設(shè)計(jì)幾道相關(guān)題目：

1.認(rèn)真閱讀，這首歌謠大家喜歡嗎，讀或者背誦給家長聽聽，與家長一起評一評。

2.說一說：從課文學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了哪些生字，記住了哪些節(jié)日的名稱，我會把這些節(jié)日按照時(shí)間先后的排列順序。

3.聽寫這些節(jié)日的名稱和相關(guān)的風(fēng)俗。

4.你印象最深的節(jié)日是什么？把如何過這個(gè)節(jié)日的情況寫下來。

5.家鄉(xiāng)還有哪些節(jié)日沒有出現(xiàn)在課文中，試著用課文歌謠的方式，把它表達(dá)出來。

學(xué)生可以從以上作業(yè)中自主選擇2～3題完成。由于這些作業(yè)是按照由易到難來設(shè)計(jì)的，并且知識與能力并重，既有強(qiáng)化積累的又有遷移運(yùn)用的，注重語文實(shí)踐活動由課內(nèi)向課外延伸，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，在學(xué)習(xí)本篇課文中獲得的語文水平及能力的提升。

總之，小學(xué)語文作業(yè)需要突破固有的模式帶來的不利局面，教師必須從發(fā)展學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，看到語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，在趣味性、實(shí)踐性、層次性上下足功夫。

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