李海生，梁婷婷

（1.廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200；2.南寧學院，廣西 南寧 530200）

長期以來，我國非常重視科普教育，在各省建設了大量的科普場館和科普基地，基于這些科普設施以展覽、開展科普教育活動等傳播形式，承擔向公眾科普知識、提高公眾科學素養(yǎng)的職能。這些設施中的科普資源往往跟當?shù)氐臍v史文化、風土人情和社會發(fā)展密切相關，具有一定的獨特性和區(qū)域性，因此全國的科普場館和科普基地具有豐富的優(yōu)質(zhì)科普資源。由于受到時空、經(jīng)濟等因素的限制，各科普場館和科普基地只能服務當?shù)氐拿癖?，不能充分發(fā)揮各個科普場館和科普基地的作用和價值。

隨著信息技術和通信技術的快速發(fā)展，新興媒體的出現(xiàn)使得信息傳播可跨越時間和空間的限制，具有實時性、交互性、海量性和共享性等典型特征[1]46-51，促使科普教育的模式也不斷向前發(fā)展。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋和移動終端的廣泛應用，為移動學習提供了基礎保障。微課具有短小精悍等特點，在基礎教育和高等教育中得到了廣泛和深入的應用，并取得了良好的教學和學習效果，這為開展科普教育提供借鑒。將科普與微課相結(jié)合，基于科普場館和科普基地的科普資源開發(fā)成科普微課，以移動網(wǎng)絡平臺為支撐，公眾通過移動終端可隨時隨地利用科普微課進行學習，最大化地延伸和拓展科普資源的作用和價值。

一、科普微課的選題原則和學情分析

（一）選題原則

1.具有明確的教學目標?？破瘴⒄n以闡釋某個科學知識點或科普活動環(huán)節(jié)為目標，通過信息化教學設計開發(fā)成一個內(nèi)容短小的在線教學視頻來集中說明或解決一個科學問題，標題清晰明確具有明確的教學目標。

2.貼近生活?？破瘴⒄n應以生活中跟公眾密切相關的話題或社會熱點問題為主題，圍繞主題萃取具有教育性、普眾性的科學知識，為公眾提供新穎有趣和具有實用價值的科普微課，同時也能夠激發(fā)公眾學習科學知識的興趣和提高公眾進行科學探究的積極能動性。

（二）學情分析

基于微課的科普教育有別于傳統(tǒng)學校教育課堂教學，學情分析需根據(jù)具體的學習內(nèi)容、科普對象和學習環(huán)境等要素進行綜合分析。對科普場館和科普基地，學習內(nèi)容就是科普場館和科普基地中的科普教育資源或開展的科普教育活動所蘊含的科學知識、科學原理和科學規(guī)律；其他科普教學內(nèi)容相對而言更清晰明確?？破諏ο笫枪姡瑤缀醢ㄋ械娜后w；從年齡上來說包括少年、青年人、中年人和老年人；從社會分工來說從農(nóng)民到科學家都是科普教育對象?？梢娍破盏膶W習對象范圍廣泛、差別巨大，因此在科普微課的開發(fā)初期就要明確科普的受眾群體，對該受眾群體的學習需求、知識基礎、行為習慣和生活環(huán)境等方面進行分析[2]33-37，以確定科普微課的內(nèi)容深度、呈現(xiàn)方式等。學習環(huán)境按學習的形式來劃分，分為正式學習情境和非正式學習情境，正式學習即傳統(tǒng)的具有“教”和“學”兩個方面的學校教育或繼續(xù)教育，非正式學習只有“學”這一方面，即科普對象開展自我學習，具有自發(fā)性和偶然性，不同的學習環(huán)境具有不同的特點和需求。

二、科普微課的內(nèi)容呈現(xiàn)

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)的原則

1.科學性原則?？茖W性是科普微課的第一原則。科普是為了提高公眾的科學素養(yǎng)，所闡釋的知識內(nèi)容和原理等必須科學嚴謹、準確無誤，內(nèi)容組織編排科學合理。

2.以公眾為中心原則。科普微課是以公眾的需求為出發(fā)點，內(nèi)容呈現(xiàn)應緊緊圍繞公眾這個中心，以幫助公眾解決遇到的現(xiàn)實問題為落腳點，充分體現(xiàn)公眾的主體地位，服務于公眾。

3.簡潔易懂原則。科普微課是讓公眾能夠充分利用碎片化的時間進行移動學習，一個科普微課最好只承載一個知識點，內(nèi)容呈現(xiàn)要盡量簡潔，闡釋要通俗易懂，更好地幫助公眾走出認知誤區(qū)或掃清認知盲點。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式

微課按類型分為單播式和交互式，內(nèi)容以單一視頻格式呈現(xiàn)稱為單播式微課；內(nèi)容以網(wǎng)頁動畫和視頻等多格式呈現(xiàn)稱為交互式微課，其至少由概念導入、授課視頻、鞏固測驗和反饋總結(jié)四個環(huán)節(jié)組成。[3]18如果微課是應用于有教學者指導的情境，則根據(jù)教和學的具體需求選擇單播式微課或交互式微課呈現(xiàn)方式；如果微課是應用于自主學習的情境，選擇交互式微課呈現(xiàn)方式能給科普對象提供個性化的在線學習體驗，獲得更好的學習效果。

（三）科普微課的開發(fā)流程

圖1 科普微課的開發(fā)流程

科普微課的開發(fā)流程主要有三個階段：設計階段、制作階段、試用階段。每個階段的工作和步驟如圖1 所示。

三、科普微課的應用推廣

為了使科普微課應用的受眾面更廣、應用效果更良好，科普工作者應考慮在科普教育活動中適當運用一些策略方法?？茖W傳播的過程，是通過特定的傳播途徑，將一項新事物逐漸被某些特定群體成員了解與采用。[4]64-67這正是Rogers 所認為的“創(chuàng)新推廣”。Rogers 將新事物的采用人分為先驅(qū)者、早期使用者、早期多數(shù)、晚期多數(shù)、遲緩者五種類型；將傳播過程分為知悉、說服、決定、執(zhí)行、確認五個階段。下面將基于創(chuàng)新推廣理論，探索科普微課應用和推廣對策。

（一）傳播渠道

自20 世紀 80 年代起，科普在西方被定義為“科學傳播”，隨后獲得科普學術界的認可。很多時候，科學傳播的渠道及對象直接影響科普工作的效果。

表1 科學傳播的主要途徑及特點

科學傳播的主要途徑和特點如表1 所示。新興的傳播渠道比傳統(tǒng)的科普多了互動交流，不僅是雙向的，還可以是多向的群體互動，以及這種互動所達成的社會關系。它鼓勵大眾參與到科普的創(chuàng)作和傳播過程[5]11-14，極大地降低了科普的門檻，使更廣大人群在閑暇時刻也能夠獲得有趣的科學知識。通過新媒體進行科學傳播，成本顯著降低，拓寬了公眾獲取知識的渠道。然而，出現(xiàn)一些非專業(yè)人士利用新媒體傳播科學性和準確性欠缺的“科學知識”，導致謠言四起；也存在科普材料輕易被非法存儲、復制、再傳播，擾亂科普的健康發(fā)展。每一種傳播途徑都有其優(yōu)勢，在科學普及的道路上，融合多種媒介、創(chuàng)新共存，才是最佳出路及必然趨勢。[6]231-232科普微課的主體是視頻，主要通過社交媒體平臺、視頻播放平臺傳播，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強科普工作者會在科普網(wǎng)站和虛擬博物館傳播微課。而其他媒體可用于對科普活動或者相關知識的傳播。

（二）科普微課的應用

1.有教學者指導下的科普活動的應用。完整的微課視頻時間大約為5～15 分鐘。在學校、科普場館、基地等場所有組織的舉辦科普教育活動中，教學者可靈活應用。微課在各個不同的教學環(huán)節(jié)，甚至將微課分割成幾個獨立的部分，貫穿在整個活動中。（1）導入環(huán)節(jié)激發(fā)學習者興趣。教學者在科普活動的第一環(huán)節(jié)（導入）中，應用趣味性強的微課，會大大激發(fā)學習者興趣，使學習者在后續(xù)的學習過程中更加積極。（2）主要教學環(huán)節(jié)促進知識內(nèi)化。教學者在活動的主要教學環(huán)節(jié)中，組織學生觀看短小精悍的微課，采用問答法、討論法等方式，針對微課中內(nèi)容，提出“科普知識”的相關問題，啟發(fā)學習者思考、研討、回答，促進知識內(nèi)化。（3）項目驅(qū)動再現(xiàn)實操細節(jié)。一些科普活動需要教學者實際操作演示。教學者在活動前，提前錄制實操的目標、過程、細節(jié)等。在活動時，以完整項目驅(qū)動學習者，應用微課進行實操過程的教學。學習者實操過程中，可以通過PC、手機、大屏幕等終端觀看微課。教學者有更多的時間和精力指導學習者對項目進行探究式學習。特別是有些活動場地比較大，學習者比較多的時候，此類微課對活動的幫助凸顯。（4）翻轉(zhuǎn)課堂突破時空限制。教學者在課前通過網(wǎng)絡發(fā)布微課和學習任務單給學習者，學習者對科普知識有初步認識；在課中，學習者在教學者的組織下，通過探究、討論、角色扮演、參與式互動等方式完成知識內(nèi)化。課后學習者利用微課等資源鞏固知識，教學者通過網(wǎng)絡答疑，幫助學生個性化學習，同時，教學者根據(jù)線上平臺記錄的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計和分析學情和效果。將課前課中課后時間、線上線下空間和資源進行混合，充分體現(xiàn)“教師主導-學生主體”的思想，使學習者獲得卓著學習成效。

2.自主學習+交互方式下的應用。在提倡終身學習的背景下，自主學習是常態(tài)。交互可促進學習成為有效閉環(huán)。（1）交互式微課吸引學習者主動學習。普通微課傳遞的教學知識是單向的，新型的交互式微課能夠在特定時間節(jié)點上，彈出問題讓學習者點擊，交互式微課可根據(jù)學習者的點擊情況，跳轉(zhuǎn)到不同的時間節(jié)點，或者給出不同提示。交互性的元素及試題，重構(gòu)教學者與學習者的鏈接，啟發(fā)思考，吸引學習型主動參與學習，也達到差異化教學效果。（2）群體交互突破“傳者中心”思路。科普微課為大眾自主學習科學知識提供了廣闊空間。網(wǎng)絡通信技術、終端設備、交互平臺豐富，為群體交互提供沃土。大眾通過各種平臺觀看了科普微課，可留下疑問、建議和感受，激發(fā)受眾的交互意愿，進行答疑、討論、共情等，從而促進新一波的交互，促進受眾進一步學習。群體交互還能彌補科普工作者數(shù)量和精力有限的困境，突破“傳者中心”的科學傳播思路。

（三）推廣擴散策略

1.培養(yǎng)專業(yè)的推廣先鋒。專業(yè)性強的“名師”團隊具有示范性，推廣先鋒能夠引領科普教育的發(fā)展?？破瘴⒄n的核心是內(nèi)容，內(nèi)容的科學性、合理性如何保證？在選題設計、微課開發(fā)與制作過程，由專業(yè)的科普從業(yè)人員或講師把關。優(yōu)秀的作品也可培育“先驅(qū)者”和“早期使用者”，使其加入科普推廣行列。更進一步的，加強科普講師和推廣團隊的專業(yè)培訓和系統(tǒng)管理，發(fā)揮科普基地、場館的資源優(yōu)勢，打造“領頭羊”示范效應，提升科學素養(yǎng)。

2.綜合運用傳播渠道。除了在學校、科普基地、場館等面授環(huán)境下發(fā)布和展示科普微課，還可搭建微課平臺，參考慕課和可汗學院的模式，依托官網(wǎng)、社交媒體、視頻APP、微信公眾號、社區(qū)服務站等平臺，基于科普的公益性，向公眾提供免費學習且多元化的科學知識。科普工作的相關部門還可以考慮利用傳統(tǒng)渠道推廣。比如利用宣傳欄、懸掛條幅、貼標語、發(fā)宣傳冊等擴散宣傳科普活動、科學知識。

3.數(shù)據(jù)分析幫助優(yōu)化推廣?？破瘴⒄n的推廣離不開各科普主體的推廣運作。政府、高校、企業(yè)、科普場館和基地、媒體等科普主體形成廣泛的科普關系網(wǎng)絡，即使在多主體多渠道的努力下，也有可能遇到發(fā)展瓶頸。在收集學習者的興趣點、學習能力、學習目標、反饋評價等數(shù)據(jù)的基礎上，利用大數(shù)據(jù)或云計算技術進行分析，為科普微課作品的設計開發(fā)的優(yōu)化提供指導，也為科普活動和微課應用的設計提高參考，有針對性地改進和推廣，將提高科普微課的利用率和科普效果。

結(jié) 語

科普活動的核心是傳播內(nèi)容，關鍵點是受眾反應。優(yōu)質(zhì)科普微課的專業(yè)性、系統(tǒng)性、知識性、趣味性離不開科普從業(yè)人員、攝影師、剪輯師等人的努力合作。在科普工作中應用推廣微課，不等同于隨意傳播微課視頻。科普微課可激發(fā)學習者對科學知識的興趣和提高學習效果，也打開了科普從業(yè)人員的新思路和新辦法，對順利開展科普活動和提升受眾科學素養(yǎng)有積極作用。