馬小龍

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)既抽象又繁雜的學(xué)科，在學(xué)生的成績(jī)中又占有極高的比重，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科又愛(ài)又恨，如何讓學(xué)生更好更快的去理解數(shù)學(xué)的概念，提高解決問(wèn)題的能力和水平是教師們長(zhǎng)久以來(lái)都想要解決的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)思維 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

作為高中學(xué)科的主科之一，數(shù)學(xué)在總成績(jī)中所占的比重較大。不同于語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的條理性思維，實(shí)際解決問(wèn)題的能力都有很高的要求。其抽象的概念和枯燥燒腦的學(xué)習(xí)方式，讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課敬而遠(yuǎn)之，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和水平，成為教師一個(gè)十分頭疼的事情。

一、什么是視覺(jué)思維

視覺(jué)思維是一種根據(jù)眼前所觀察到的事物和發(fā)生的事件對(duì)人產(chǎn)生的直觀效果引導(dǎo)人的想法，從而預(yù)見(jiàn)結(jié)果形成一種本能的意識(shí)反應(yīng)，從某些角度來(lái)講，視覺(jué)思維更像是感性思維和理性思維的橋梁，通過(guò)對(duì)于事物的觀察和分析形成觀念和思維方式，根據(jù)高中數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn)教師可以把視覺(jué)思維引入課堂，學(xué)生就可以通過(guò)一定的視覺(jué)感受得到一種思維邏輯，讓學(xué)生在腦海中把數(shù)學(xué)中抽象的題型具體化，讓學(xué)生通過(guò)其他方式得到更好的理解，通過(guò)視覺(jué)思維的培養(yǎng)形成一種本能的思維定式和思維思路，讓問(wèn)題的解決思路在頭腦中更加清晰明了，在遇到相同的問(wèn)題可以很好的代入，舉一反三得到答案，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有著積極的影響[1]。

二、視覺(jué)思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.提升學(xué)生的理解能力

高中生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的高峰階段，學(xué)生需要接觸的新事物很多，每天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的心情感覺(jué)乏力枯燥，數(shù)學(xué)又是一門(mén)對(duì)抽象需要的理解性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力去理解題意，解決問(wèn)題，這種情況下學(xué)生的心態(tài)很容易觸底反彈，對(duì)于數(shù)學(xué)失去興趣也不愿意鉆研，數(shù)學(xué)有一個(gè)很明顯的特征就是無(wú)論從題干還是解題步驟都需要大量的思考，更像是一團(tuán)亂麻，解題人需要扯著一根線頭一點(diǎn)一點(diǎn)的把線團(tuán)理順并且纏好，直到看到線團(tuán)的另外一端，只不過(guò)這個(gè)扯出線頭，整理線團(tuán)的過(guò)程是發(fā)生在腦海里的，學(xué)生需要靠意識(shí)去打造一個(gè)場(chǎng)景，根據(jù)題干的要求同時(shí)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行處理，然后解析，時(shí)間一久精神乏力，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景的構(gòu)造和解析的能力也就相應(yīng)降低，挫敗感油然而生。引入視覺(jué)性思維，在教師給學(xué)生講題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更加直觀的感受到題意和需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生可以快速的去找到線頭，順藤摸瓜得出答案，更好的視覺(jué)感受可以讓學(xué)生更好的理解題干，通過(guò)這種方法學(xué)生對(duì)于題型有更好的把握，對(duì)于場(chǎng)景的構(gòu)造有更高的提升，通過(guò)視覺(jué)思維對(duì)于題干的分析提高學(xué)生的理解能力[2]。解題是一個(gè)很有成就感的事情，通過(guò)自己的思考找出題目的關(guān)鍵點(diǎn)，從而逐步解決問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言也是一種巨大的快樂(lè)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抱有更高的熱情。視覺(jué)思維模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講更為簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)形象也更加容易理解，讓枯燥高壓的學(xué)習(xí)中有一點(diǎn)點(diǎn)綴，教師也可以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是第一任教師，只有當(dāng)學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有熱愛(ài)，才會(huì)更愿意更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的知識(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)更多，達(dá)到一種事半功倍的效果[3]。被動(dòng)接受灌輸和主動(dòng)索取知識(shí)兩者之間的區(qū)別是天差地別的。

2.更好的構(gòu)建視覺(jué)意象體系

因?yàn)橐曈X(jué)思維在于數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)特定的方式，對(duì)于高中枯燥抽象的數(shù)學(xué)有一個(gè)很好的意識(shí)形態(tài)，教師通過(guò)把視覺(jué)思維引入課堂帶給學(xué)生們一個(gè)更直觀易懂的解題技巧，通過(guò)不斷的鍛煉，學(xué)生可以通過(guò)多次的使用熟能生巧，對(duì)于視覺(jué)思維更好的運(yùn)用，通過(guò)多次鍛煉養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)思維模式思考問(wèn)題的習(xí)慣，形成本能反應(yīng)，讓學(xué)生更好的構(gòu)建自身的視覺(jué)意向體系，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)學(xué)生看到一種題型的時(shí)候，腦海中會(huì)瞬間形成場(chǎng)景，教師講述的解題步驟，教師分析題干的場(chǎng)景，教師分析題干運(yùn)用的場(chǎng)景，再把數(shù)值代入到這個(gè)場(chǎng)景中，進(jìn)行運(yùn)算，得到結(jié)論。通過(guò)對(duì)于學(xué)生視覺(jué)意向體系的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好的舉一反三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生舉一反三，灌輸學(xué)生空洞的概念和公式，讓學(xué)生在海量題型中去運(yùn)用摸索，并不是所有學(xué)生對(duì)于題目都有很強(qiáng)的敏感性，很多學(xué)生對(duì)于題干的印象不夠深刻，抓不住題干的重點(diǎn)和問(wèn)題的重心，導(dǎo)致根本記不住題型，海量題型的訓(xùn)練下讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心中顯得更加乏味且無(wú)跡可尋，而在視覺(jué)思維下，解決問(wèn)題只需要讓學(xué)生回想一個(gè)場(chǎng)景就足夠回憶起整個(gè)題型以及題型的解答步驟，相對(duì)于枯燥的記下來(lái)，背下來(lái)，很顯然的代入某個(gè)場(chǎng)景可以更好的降低學(xué)生的壓力，也可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的好處顯而易見(jiàn)，視覺(jué)性思維培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自覺(jué)視覺(jué)意向體系可以讓學(xué)生更好的分析題目解決問(wèn)題舉一反三，實(shí)際問(wèn)題的解決讓學(xué)生有了成就感對(duì)于學(xué)習(xí)也就更有熱情，學(xué)習(xí)就可以陷入一個(gè)很好的良性循環(huán)[4]。

3.深化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)視覺(jué)意向體系，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概念的理解可以更為深刻，當(dāng)一個(gè)普適的概念在學(xué)生眼里不是一個(gè)固化的理論的時(shí)候，學(xué)生所掌握的就不再是一條冷冰冰的固定句式而是一把萬(wàn)能鑰匙，這樣一來(lái)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也就得到了提升，當(dāng)學(xué)生逐步掌握了利用視覺(jué)思維解決問(wèn)題的方法，看到題干之后腦海中可以正確的做出反應(yīng)去在腦海中構(gòu)造場(chǎng)景，學(xué)生舉一反三的能力將會(huì)得到大大提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)突飛猛進(jìn)，因此教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建視覺(jué)思維體系，在看到題型之后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)同樣題型的問(wèn)題對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行深化，讓學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景記憶猶新，同樣在不斷切換題干的時(shí)候，學(xué)生也可以嘗試代入新的信息的方法，這樣下來(lái)一節(jié)課學(xué)習(xí)的就不是一道題或者幾道題，而是一類(lèi)題，數(shù)學(xué)雖然是個(gè)不斷變化的學(xué)科，它有著無(wú)限的可能可以處理無(wú)數(shù)的問(wèn)題，但是就高中數(shù)學(xué)而言，它是有規(guī)律而言，也是有跡可循的，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)，對(duì)于題型的掌握讓學(xué)生可以更好更清晰的對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)宏觀的掌握，利用共性解決個(gè)性，發(fā)揮視覺(jué)思維的積極作用[5]。利用視覺(jué)性思維提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力起到一定的輔助作用，在用共性解決個(gè)性問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生也可以在進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)充和完善，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)足夠牢固的時(shí)候量變引起質(zhì)變，學(xué)生的水平就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，邏輯性和思維模式都會(huì)得到提升，這種本質(zhì)上的提升對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是有著不小的幫助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于每一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)者在這個(gè)領(lǐng)域所取得的成就不僅取決于學(xué)生的努力，同時(shí)也需要一定的方法和對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，在課堂中引入視覺(jué)思維，用視覺(jué)思維引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)從一個(gè)枯燥乏味的學(xué)科變得趣味橫生，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，用更短的時(shí)間達(dá)到更好的效果，也提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生才有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以興趣愛(ài)好為依托，學(xué)習(xí)方法為工具，學(xué)生也可以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域走的更遠(yuǎn)步伐更輕快。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊美.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視覺(jué)思維理論的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，（15）：69-70.

[2]王惠.視覺(jué)思維理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性分析[J].新課程·下旬，2017，（8）：164.

[3]原曉萍.視覺(jué)思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]肖熙.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中視覺(jué)思維理論的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（13）：54.

[5]陳燁.淺談視覺(jué)思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015，（1）：11.

（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學(xué)）