專? 稿

略論史料的另面與史事的另面

——關于中學歷史史料教學的兩點建議

張耕華（1·3）

統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（下）的主線與設計

——晏紹祥先生訪談錄

晏紹祥 張 巖（3·3）

多角度深入探究歷史，提升學科核心素養(yǎng)

——選擇性必修教材的編寫與使用

鄭 林 陳 龍（7·3）

英國托利黨的早期王權觀

閻照祥（7·8）

基于人文素養(yǎng)的培育談“文化交流與傳播”的編寫

——章清先生訪談錄

章 清 羅 明（9·3）

1700年前后英國托利主義的闡發(fā)

閻照祥（9·9）

歷史學科大概念的確立及其教育價值

方美玲（11·3）

愛德蒙·伯克與《法國革命論》

閻照祥（11·12）

新教材研究

史料實證與歷史深度學習

——以“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例

紀 巍（1·8）

教材史料應用策略芻議

——以部編高中教材“遼宋夏金元的經濟與社會”為例

汪茉莉（1·14）

如何破解高中歷史教材“內容多課時少”的矛盾？

——以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例

鄭婷婷（1·19）

基于主題教學的高中統(tǒng)編教材內容整合

陳志剛 杜 芳（3·11）

“流動”的王朝

——“遼宋夏金元的經濟與社會”教學設計

苗 穎（3·18）

探索統(tǒng)編高中歷史教材教學的新樣態(tài)

劉曉兵（3·25）

民族交融謀發(fā)展 推陳出新創(chuàng)偉業(yè)

——高中歷史部編新教材“遼夏金元的統(tǒng)治”

教學設計

朱 華（3·27）

新高中歷史教學應重視大概念

李 凱（3·33）

理解訴求 直面問題 有的放矢

——以《中外歷史綱要》（上）第一單元教學為例

張永謙（3·38）

案例分析

教學立意的提煉

范紅軍 袁俊霞（1·25）

情緒·情境·情感·情意：歷史探究性學習課堂四重境

——以人民版“新中國外交（1949—1955）”為例

李南亮（7·60）

專題研究

“新文化運動與馬克思主義的傳播”教學設計

孫玲玲（1·28）

“同課異構”下的“新文化運動與馬克思主義的傳播”教學設計

王珊珊（1·35）

堅守教學之本，追求有意義的歷史學習

楊朝暉（1·40）

找準時代定位 回歸歷史坐標

——以“新文化運動與馬克思主義的傳播”一課為例

羅金永（1·45）

統(tǒng)編高中歷史教材教學實踐中的幾點思考

——以第一單元第1課的設計為例

郭井生 李 靜（5·3）

統(tǒng)編高中歷史教材“中華文明的起源與早期國家”教學設計

馮 瑛 黃開紅（5·11）

教材史料運用中的甄選與解續(xù)

——以《里耶秦簡·戶籍簿》為例

姜佳曦（5·20）

綱要式歷史教科書備課芻議

——以“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經濟與文化”為例

蔣其君 章文靜（7·12）

思維能力導向的初高中教學銜接

——以統(tǒng)編高中教材抗日戰(zhàn)爭史教學為例

談 娟（7·19）

證據意識和論證能力的培養(yǎng)

陳志剛 張春桐（9·14）

史事為用，史法為體，史識為魂

——以“史料的研讀與解釋”為中心

戴加平（9·21）

史料研讀與歷史感的建立

李 凱（9·29）

“史料實證”培養(yǎng)的主要抓手

——以《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》

為討論中心

張祿佳 鄭流愛（9·35）

史料的三重解讀

——以一則晚清例規(guī)史料的解讀為例

肖代龍（9·41）

史料實證素養(yǎng)落地的邏輯性思考

王 強 袁 崢（11·17）

史論結合教學原則的實踐創(chuàng)新

孫殿元 徐賜成（11·23）

史料實證的路徑探析張利娟（11·29）

高考研究

略論基于深度學習的高考二輪復習

姬曉燦（1·47）

思想史教學應關注歷史發(fā)展的過程性

唐云龍（5·66）

二輪復習應關注動態(tài)的時間“曲線”

——基于2019年全國卷Ⅰ第41題的分析

汪美良 許春鳳（11·35）

命題研究

命題須充分發(fā)掘材料的效能

——由一則頗具爭議的選擇題引發(fā)的思考

錢 凱（11·41）

教學設計

一個人，一個時代

——“經濟與社會生活的變化”教學設計

徐金超（5·24）

創(chuàng)設歷史情境，整合教材內容

——“明至清中葉的經濟與文化”教學設計

張 鵬（5·32）

在“復活”歷史人物中還原歷史

——以“新文化運動與馬克思主義的傳播”為例

張兆金（7·54）

各抒己見

南京臨時參議院通過《臨時約法》日期辨

李學智（5·40）

教學研究

教學設計應重視對學習邏輯的研究

周云華（1·52）

探文化之源，知民族之根

——“青銅器與甲骨文”一課設計思路解析

武其芳（1·57）

基于微觀史學的歷史敘事教學初探

——以“美國國父華盛頓”一課為例

孫 進（1·63）

基于技術實驗的科技史校本課程開發(fā)

靳萬瑩（3·45）

基于混合式學習的初中歷史“三力課堂”實踐

范太峰（3·52）

促進學生深度學習的歷史教學

樊建軍 徐賜成（3·58）

以數(shù)據為證要注意三個誤區(qū)

邵 兵 代麗靜（5·42）

“總爆發(fā)”——理解義和團運動的一個視角

趙加軍 金 飛（5·48）

數(shù)字化時代歷史教學的挑戰(zhàn)與破局

賈雪楓（5·54）

芻議關鍵問題導引下的教學策略優(yōu)化

賁新文 賁 ?。?·61）

里外思維：探尋歷史之根

郭子其（7·25）

制度框架：培育學生歷史解釋素養(yǎng)的新維度

潘承生（7·32）

關鍵能力視域下的高中歷史學科價值和教學策略

駱志煌（7·39）

以歷史教育夯實新時代職業(yè)學校育人基礎

——《中等職業(yè)學校歷史課程標準（2020年版）》研制說明

朱漢國（7·44）

展示還是培養(yǎng)？

——對高三復習課的反思

汪儒斌（7·50）

“歷史解釋”素養(yǎng)落地應“清”“新”

桂 俊（9·45）

核心素養(yǎng)取向的歷史教學目標建構

冒 兵 沈為慧（9·51）

《中外歷史綱要》（下）中的非洲史內容初探

錢軼娜（9·57）

順理方能成章

——高中生史學邏輯的養(yǎng)成策略

朱 可（11·46）

教、學、考一體新探

付文治（11·53）

基于核心概念的教學策略

——以希臘民主制度復習教學為例

韓海林（11·60）

認知沖突策略在高中歷史教學中的應用

——以“兩宋的政治和軍事”為例

曹 勇（11·66）

資源共享

光緒之死：在華外媒筆下的晚清權力之爭

李欣蕾（3·65）

他山之石

澳大利亞國家高中歷史課程標準中歷史技能培養(yǎng)

路徑探析

鄭士璟 洪逸威（7·68）

日本高中世界史教科書中全球史敘事的形成

——以《明解世界史A》為中心

趙 瑩（9·65）

（馬莉 編）