楊雪

【摘? 要】早期閱讀指的是學(xué)前兒童的閱讀。相較于一般意義上的閱讀而言，早期閱讀不僅僅包括幼兒對(duì)文字的解讀與分析，還包括幼兒通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等多重感官對(duì)身邊事物的了解與認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，通過(guò)在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力，我們不僅能夠有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還能使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;專注力;培養(yǎng)策略

借助于早期閱讀，教師不僅能夠極大地開(kāi)闊幼兒的思維和視野，還能使其專注力、理解力獲得有效提升。那么，幼兒教師如何才能在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力呢？在我看來(lái)，我們不妨著重從以下幾方面進(jìn)行一番深入探索與思考。

一、在家園合作中提升幼兒專注力

作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的最重要場(chǎng)所，家庭、幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀行為有著極為關(guān)鍵的影響。在家庭和幼兒園的雙管齊下之下，我們不僅能夠?qū)τ變旱膫€(gè)性化特征進(jìn)行全面且深入的了解，還能在遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹敢顾麄兡軌蛟谠缙陂喿x活動(dòng)中獲益匪淺，受益頗多。那么，如何才能在家園合作中提高幼兒專注力呢？在我看來(lái)，想要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先就要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系與溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀況、生活狀態(tài)等，以確保能夠?qū)τ變鹤龀龈尤?、客觀的了解。其次，在與家長(zhǎng)交流、溝通過(guò)程中，教師可以將一些育兒技能等更加專業(yè)的教育知識(shí)、教育類心理知識(shí)傳授給家長(zhǎng)，讓他們?cè)谑炀氄莆臻喿x指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加融洽的親子溝通，進(jìn)而使幼兒在早期閱讀過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。比如，心理學(xué)研究證明，3～5歲幼兒的集中注意力的時(shí)間為15分鐘。因此，無(wú)論在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還是居家實(shí)施閱讀行為的活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此擬定張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，以確保幼兒能夠在勞逸結(jié)合的閱讀體驗(yàn)中更加專注地投入陌生知識(shí)、事物的了解與探索過(guò)程中。在此期間，家長(zhǎng)、幼兒亦要針對(duì)幼兒專注力問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，并在分析中梳理好問(wèn)題的解決思路。

二、在閱讀中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟母、荀子等人便已經(jīng)深入了解到了環(huán)境對(duì)成才的影響力。因此，孟母才會(huì)為了幫助孟子擇一安寧之地再三搬遷住所;荀子則在《勸學(xué)》中發(fā)出了“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”的至理名言。作為學(xué)前教育工作者，我們想要在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力，就必須在深刻領(lǐng)悟環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀影響力的基礎(chǔ)上，為他們塑造良好的閱讀環(huán)境，使他們能夠在周遭環(huán)境氛圍的帶動(dòng)下更加積極、主動(dòng)地投入未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。

為了在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力，我們首先就要遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等。由于年齡階段的不同，幼兒在閱讀過(guò)程中的專注力也會(huì)有所區(qū)別。如，小班幼兒在早期閱讀中往往以具體的形象思維為主，常常會(huì)在閱讀中隨性而至，興盡而返;中班幼兒則已經(jīng)具備初步的判斷、辨別能力，并且能夠在自主閱讀過(guò)程中進(jìn)行一系列的邏輯思維活動(dòng)。相對(duì)于中、小班幼兒的專注力而言，大班幼兒因?yàn)榫邆湟欢ǖ目垢蓴_能力，往往能夠在沉浸式閱讀體驗(yàn)中獲得更多的感悟。其次，為幼兒早期閱讀活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，最大限度地挖掘環(huán)境影響力。比如，在幼兒早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們既可以將一些有利于專注力培養(yǎng)、訓(xùn)練的小游戲，如拼積木、走迷宮等引入教學(xué)過(guò)程中，還可以充分借助班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的塑造等，使幼兒對(duì)閱讀、圖畫(huà)以及文字等所傳遞的信息進(jìn)行更深入的理解。

三、在閱讀中共同擬定閱讀的規(guī)則

想要在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力，教師和家長(zhǎng)務(wù)必要在閱讀中共同擬定閱讀的規(guī)則等。在規(guī)則的約束下，我們才能在早期閱讀中提升幼兒的專注力，使他們更加積極、認(rèn)真地投入閱讀信息獲取的過(guò)程中。比如，在早期閱讀中，家長(zhǎng)、教師的干涉與束縛，是幼兒無(wú)法專注于閱讀的重要影響因素之一。比如，在幼兒專心致志地投入某項(xiàng)觀察、思考實(shí)踐當(dāng)中時(shí)，家長(zhǎng)的噓寒問(wèn)暖、添果倒水，或者是教師的一再提醒、警示等都會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)注力造成打擾，從而使他們無(wú)法專注地投入早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中。與此同時(shí)，在幼兒認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)務(wù)必要尊重幼兒閱讀主體的地位，在努力挖掘幼兒潛在價(jià)值的同時(shí)努力將自身的引導(dǎo)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，以確保幼兒能夠更加認(rèn)真、專注地投入早期閱讀實(shí)踐之中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的專注力對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有極為重要的意義。作為奮戰(zhàn)在學(xué)前教育一線的教師，我們必須在深刻領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹敢涂茖W(xué)的引導(dǎo)，這樣才能在早期閱讀實(shí)踐中有效培養(yǎng)、鍛煉幼兒的專注力，為其后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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