摘 要：作文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病明顯，普遍采用靜態(tài)教學(xué)思維，主張讓學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練的方式掌握一種具體的寫作形式，達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的目的，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生寫作水平始終“原地踏步”。文章基于層遞式教學(xué)模式展開研究，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，提出該模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.038

所謂“層遞式教學(xué)”即通過層次劃分、逐級(jí)遞進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在能力素養(yǎng)方面的有效提升。在寫作場(chǎng)域中，一些學(xué)生文筆優(yōu)秀、閱讀廣泛，而一些學(xué)生不善寫作、素材積累較少，如果采用靜態(tài)教學(xué)思維，施加統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)造成“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者越弱”的馬太效應(yīng);層遞式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于正視學(xué)生的個(gè)體差異，將其引入初中語文寫作教學(xué)中。一方面，“寫作教學(xué)”本身的層次之間相互依托、環(huán)環(huán)相扣，以低級(jí)層次作用于高級(jí)層次，符合最鄰近發(fā)展區(qū)的理論特征。另一方面，學(xué)生也可以在適合自身的層次，按照自己的節(jié)奏，有條不紊地展開作文訓(xùn)練。整體上，層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用模式可歸納為“先放后收”“由臨到展”“以趣入手”。

一、先放后收：重在積累素材、豐富語言

從以生為本的角度出發(fā)，初中語文作文教學(xué)視域下的層遞式教學(xué)模式的“底層定位”，應(yīng)以整個(gè)班級(jí)中寫作能力最弱的學(xué)生為代表，再結(jié)合寫作教學(xué)的一般序列，構(gòu)建合理的教學(xué)方法和途徑。事實(shí)上，我國義務(wù)教育階段語文學(xué)科的“傳統(tǒng)視域”下，對(duì)寫作教學(xué)提出了非常實(shí)用的訓(xùn)練序列，即“先放后收”。一方面，“先放”是指寫作教學(xué)中放松約束，讓學(xué)生天馬行空、放手去寫，這樣有利于從作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，甄別缺陷，同時(shí)“放權(quán)寫作”也能夠激勵(lì)學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。另一方面，“后收”是指學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)之后，逐漸收緊自由度，遵循寫作規(guī)律、要求、方法等，實(shí)現(xiàn)作品的規(guī)范性。整體上，先放后收的寫作教學(xué)理念彰顯“從感性到理性”的過渡轉(zhuǎn)型;反之，一開始就強(qiáng)調(diào)寫作技巧、寫作模板，容易破壞層遞式教學(xué)模式的“地基”，教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，學(xué)生也不清楚寫作向何處發(fā)展。

在該層次的初中語文作文教學(xué)中，重心應(yīng)放在積累素材、豐富語言上——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用”——其中“積累”是一個(gè)較長(zhǎng)周期的工作，也可以認(rèn)為它貫串于寫作行為的始終，在“先放”教學(xué)過程中對(duì)應(yīng)“素材積累”，學(xué)生放開手去寫的同時(shí)，能夠自由自在地整合寫作資源。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦一些適合的課外讀物、經(jīng)典名著，以此實(shí)現(xiàn)素材積累渠道的開辟。而表達(dá)（運(yùn)用）是一種“厚積薄發(fā)”的機(jī)制，在“后收”教學(xué)過程中對(duì)應(yīng)“豐富語言”，這一過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“書面語言”轉(zhuǎn)化為“口語”，從“固定表達(dá)”轉(zhuǎn)型為“自主表達(dá)”，以此展開語言豐富表達(dá)的訓(xùn)練。

整體上，積累素材越多樣，表達(dá)能力越豐富。以此為出發(fā)點(diǎn)，初中語文作為教學(xué)前期（如初一階段），可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“素材積累本”，除了進(jìn)行語文教材中新詞匯、新句式、新結(jié)構(gòu)等的積累外，還應(yīng)廣泛涉獵課外讀物，將美句好詞沉淀下來。同時(shí)，為了避免“素材積累”淪為“素材抄錄”，還要定期組織學(xué)生動(dòng)筆寫、動(dòng)嘴說。例如，每次語文課前，讓幾名學(xué)生輪流背誦一段自己積累的詞句，由其他學(xué)生擔(dān)任“裁判”，評(píng)價(jià)誰背得最好?；蛘咭约彝プ鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生模仿典型例句寫一段話，如借鑒部編版七年級(jí)（下冊(cè)）《假如生活欺騙了你》一文，教師可設(shè)計(jì)“假如_______，不要______”的填空作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的素材積累進(jìn)行自由表達(dá)。

二、由臨到展：重在模仿借鑒、突破自我

“由臨到展”是層遞式教學(xué)模式的中間層次，也是初中語文作為教學(xué)的重要途徑，其內(nèi)涵為“由臨摹到擴(kuò)展”。臨摹本身是書法專業(yè)術(shù)語，但就語文素養(yǎng)（母語環(huán)境下）的習(xí)得性而言，與寫作發(fā)展規(guī)律是殊途同歸的。書法臨摹，在于學(xué)習(xí)前人字體結(jié)構(gòu)、布局、意境，寫作臨摹，在于模仿習(xí)作遣詞、造句、風(fēng)格，在具備積累一定素材，掌握一定表達(dá)的基礎(chǔ)上，寫作臨摹能夠進(jìn)一步向完整篇章發(fā)展。

事實(shí)上，模仿借鑒形式下的寫作教學(xué)在初中語文中十分普遍，教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)“例文”展開。但模仿借鑒不可過于教條，同樣要分層展開、循序漸進(jìn)。例如部編版語文八年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“學(xué)習(xí)仿寫”的訓(xùn)練中，給出了十分明確的仿寫步驟：首先，以例文結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)”是一篇文章最明顯的特征，如“總分總”結(jié)構(gòu)、“總分”結(jié)構(gòu) “并敘”結(jié)構(gòu)等，這樣有助于學(xué)生合理分配積累的寫作材料，明確文章表達(dá)的主次所在。其次，借鑒寫作技巧。這一過程中存在大量“突破自我”的契機(jī)，如修辭手法中“比喻”“擬人”“排比”等，又如“先抑后揚(yáng)”“首尾呼應(yīng)”“托物言志”等表達(dá)手法，學(xué)生既可以直接引用——在《安塞腰鼓》中使用了大量的比喻修辭，其特點(diǎn)是喻體在前、本體在后，如“亂蛙一樣……火花一樣……斗虎一樣——安塞腰鼓！”喻體在前的修辭手法更具有情感沖擊力——也可以間接引用，如在一連串排比句中，將喻體置后、本體提前，這樣表達(dá)出的情感更加細(xì)膩，突出“第一視角”。

在模仿借鑒的基礎(chǔ)上突破自我，是層遞式教學(xué)模式在“由臨到展”內(nèi)部的進(jìn)階，在這一轉(zhuǎn)型過程中，“模仿借鑒”的對(duì)象發(fā)生了變化，不再是直觀的例文，而是例文所蘊(yùn)含的情感、意境，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語言將例文轉(zhuǎn)化成全新敘事。例如部編版語文八年級(jí)（下冊(cè)）第十二課《蒹葭》，配合第三單元寫作訓(xùn)練“學(xué)寫讀后感”的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)的自我突破。如：這是一篇借景抒情的詩文，通過閱讀，我眼前仿佛出現(xiàn)了一片籠罩著薄霧的水澤，清晨晶瑩剔透的露珠在草間滾動(dòng)，隱隱約約出現(xiàn)了一個(gè)窈窕淑女，靜靜地屹立在水澤對(duì)岸，“我”逆流而上去追尋她，道路充滿了阻礙又很漫長(zhǎng)，“我”順流而下去追尋她，她好像停留在水澤中央，卻始終無法靠近……通過模仿借鑒達(dá)到形似之后，再引導(dǎo)學(xué)生突破自我、追求神似，其寫作能力無疑會(huì)更上一層樓。

三、以趣入手：重在塑造范式、意義建構(gòu)

層遞式教學(xué)模式下的初中語文作為教學(xué)“最高層次”無疑是創(chuàng)新，它發(fā)生在學(xué)生具有充足寫作素材積累、技巧掌握、表達(dá)能力等前提之下。但創(chuàng)新不是無中生有，且寫作本身是一件較為感性和隨心的文學(xué)創(chuàng)作行為，這就要求學(xué)生在“一定之規(guī)”的框架下放飛自我，踐行“我手寫我心”的寫作創(chuàng)新活動(dòng)——這種框架即初中語文作文教學(xué)的“范式”，也可以簡(jiǎn)單地理解為“寫作章法”——如記敘文寫作應(yīng)包含“人物、地點(diǎn)、情節(jié)、開端、過程、結(jié)果”的六要素，議論文寫作應(yīng)統(tǒng)籌“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”的協(xié)調(diào)性，但這僅僅是寫作規(guī)律（或要求），“范式”的構(gòu)建還要增添場(chǎng)域要素及個(gè)人風(fēng)格，這就離不開“興趣”的引導(dǎo)作用。

所謂興趣，從心理學(xué)角度闡釋為“人主觀意識(shí)的特定傾向性”，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要機(jī)制。興趣差異會(huì)造成初中學(xué)生基于同一題目的視角區(qū)別，進(jìn)而在落筆成文的過程中，形成別具一格的思考形式、組織形式、表達(dá)形式，通過長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練形成穩(wěn)定的寫作風(fēng)格。當(dāng)寫作風(fēng)格與寫作規(guī)律相結(jié)合后，基于初中生個(gè)體的寫作范式也就基本塑造而成，相對(duì)于臨摹擴(kuò)展寫作層次，更有利于抒發(fā)真情實(shí)感、體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心本色;當(dāng)然，在這一寫作層次遞進(jìn)的過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性寫作范式發(fā)展，避免一些不良寫作習(xí)慣的固化。例如，一些學(xué)生在寫記敘文的過程中，喜歡大量堆砌華麗辭藻、引用美文段落，以“他人之口說自己之想”，這就是一種典型的錯(cuò)誤范式，一旦固化之后學(xué)生很難在用自己的語言表達(dá)。

當(dāng)寫作范式塑造完成之后，創(chuàng)新寫作就變得相對(duì)容易，但要進(jìn)一步提高寫作水平，初中語文作文教學(xué)中還要注重意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的核心價(jià)值，意義建構(gòu)的過程就是將外界學(xué)習(xí)資源“內(nèi)化”的過程，需要協(xié)作、會(huì)話、情境等要素輔助——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表示：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”——從寫作主體（初中生）角度出發(fā)，寫作具有“表達(dá)（信息輸出）—交流（信息輸入）”的互動(dòng)特征，由此可知寫作意義建構(gòu)，就是以文本創(chuàng)作為媒介，將自我交流、他人交流過程中獲取的寫作成果“內(nèi)化”;例如，部編版語文七年級(jí)（下冊(cè)）“文從字順”寫作訓(xùn)練第三部分中，要求學(xué)生以“月亮”為題寫一篇作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《靜夜思》這首唐詩中的人物、情境、情節(jié)等要素，化身其中，展開對(duì)話，將詩中的情感內(nèi)涵、修辭手法等“內(nèi)化”到自己身上，再配合寫作范式差異，形成創(chuàng)新的寫作角度。

綜上所述，層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的基本原理，教師立足寫作規(guī)律，按照從低到高、從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建“寫作支架”，以此實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。值得注意的是，層遞式教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程中，層與層之間并不是嚴(yán)格區(qū)分的，尤其在寫作教學(xué)方面。比如“素材積累”是一個(gè)長(zhǎng)期性工作，不可能在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成，積累是時(shí)刻都應(yīng)該進(jìn)行的，即便學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，仍然要倡導(dǎo)他們堅(jiān)持積累寫作素材的習(xí)慣。又如，“模仿借鑒”也是無止境的，即便學(xué)生形成了穩(wěn)定的寫作范式，能夠很好地完成意義建構(gòu)，但文學(xué)創(chuàng)作視域下的題材、體裁、文體等時(shí)刻都在創(chuàng)新，如當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”文化生態(tài)中出現(xiàn)的新型詞匯、修辭、語法等，在寫作過程中也具有模仿借鑒價(jià)值。正所謂“教學(xué)有法、教無定法”，基于層遞式教學(xué)模式的作文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該保持因時(shí)而化、因勢(shì)利導(dǎo)的活力。

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作者簡(jiǎn)介：任同新（1964.6— ），男，漢族，甘肅瓜州人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。