任艷

摘 要：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，小學(xué)階段的學(xué)生如果能具備良好的閱讀能力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)目前的小學(xué)生而言，想要培養(yǎng)閱讀能力，首先一定要通過文本和情境來開展閱讀教學(xué)。除此之外，教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力就不能僅僅依靠語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生能夠通過情境獲取有效信息。主要研究在全科閱讀理念提出之后小學(xué)教師如何通過全科閱讀來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：全科閱讀;閱讀能力;對(duì)策分析

閱讀是一種會(huì)使人終身受益的活動(dòng)，同時(shí)也是現(xiàn)代人獲取有效信息的重要手段之一。人們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢越柚喿x來開闊視野，提高自身審美能力，完善個(gè)人人格。同時(shí)，閱讀還對(duì)社會(huì)文明的傳承有著非常重要的影響。另外，閱讀素養(yǎng)也是21世紀(jì)人們最需要具備的核心素養(yǎng)之一。對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)其閱讀能力非常重要。本文主要針對(duì)在全科閱讀理念的影響下如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力展開了思考，希望能對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升提供幫助。

一、全科閱讀的含義

全科閱讀，即面向全學(xué)科的閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往都是將對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段[1]。在目前這種信息爆炸的時(shí)代，僅僅依靠語(yǔ)文閱讀來獲取信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人們的閱讀能力要求已經(jīng)不再限于語(yǔ)文閱讀能力，而是趨向于一種綜合性的閱讀能力。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師就需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的全科閱讀能力。每一種學(xué)科的閱讀都是對(duì)學(xué)科符號(hào)的閱讀。隨著新課改的提出，全科閱讀的概念被逐漸提出，每一學(xué)科中的符號(hào)特征都可以說是該學(xué)科中靈魂的所在[2]。全科閱讀主要包括：繪本閱讀、古詩(shī)文閱讀、名著閱讀、詩(shī)文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、外語(yǔ)閱讀、科學(xué)閱讀、美術(shù)作品閱讀、音樂作品閱讀等內(nèi)容。

二、全科閱讀中存在的問題

在目前的小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依舊停留在語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的階段。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教師的任務(wù)，所以在授課的過程中，并不會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;還有一部分教師受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為閱讀能力對(duì)學(xué)生來講并不重要，尤其是非語(yǔ)文學(xué)科的教師，在教學(xué)過程中，他們寧愿讓學(xué)生搞懂一道題目，也不想幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力，殊不知，小學(xué)生閱讀能力的高低也會(huì)對(duì)每一門學(xué)科知識(shí)的掌握造成影響[3]。每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。

三、全科閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多方協(xié)作的閱讀生態(tài)

對(duì)小學(xué)生而言，想要進(jìn)行有效閱讀就一定要有一種非常舒適的閱讀氛圍，而想要保證良好的閱讀氛圍又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀生態(tài)。在創(chuàng)設(shè)閱讀生態(tài)的過程中，教師可以在區(qū)域內(nèi)搭建一種學(xué)校、社區(qū)與社會(huì)之間的紐帶，幫助學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)段間、課內(nèi)外以及校內(nèi)外相互協(xié)作的全方位閱讀生態(tài)。這種閱讀生態(tài)的創(chuàng)設(shè)，需要三部分內(nèi)容共同協(xié)作。首先是學(xué)段之間協(xié)作，了解學(xué)生閱讀史，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)打通幼兒園、小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段之間的壁壘，創(chuàng)設(shè)出一種貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系;其次是課內(nèi)外的協(xié)作，幫助校園營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍;最后是校內(nèi)外的協(xié)作，使得社會(huì)化閱讀得以實(shí)現(xiàn)。

（二）建立多主體的閱讀群體

任何一種學(xué)習(xí)都離不開交流，正所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。想要實(shí)現(xiàn)全科閱讀，教師一定要保證學(xué)生能夠在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個(gè)閱群體中不斷成長(zhǎng)[4]。同學(xué)、家長(zhǎng)、教師三方的共同影響，保證師生間、同學(xué)間、親子間能夠保持有效的口頭及文字交流。在這一過程中，家長(zhǎng)要由原先的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x參與者，學(xué)生之間的交流使得學(xué)生閱讀能力共同得到促進(jìn)，師生之間的共讀，可以幫助課程觀念得到融合。

綜上所述，全科閱讀不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著促進(jìn)作用，還對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響，小學(xué)教育中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全科閱讀教學(xué)。本文主要針對(duì)現(xiàn)在的全科閱讀理念進(jìn)行了分析，希望能對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

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[2]李瑋鈺，王留義，蔡曉婷，等.國(guó)內(nèi)外全科師資標(biāo)準(zhǔn)及帶教能力評(píng)估淺析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（連續(xù)型電子期刊），2020，20（26）：293，295.

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編輯 李琴芳