吳浩

摘 要：小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合策略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和訓(xùn)練，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖耍钊敕治鲂W(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用的基本原則，并從加強(qiáng)寫(xiě)作主題和閱讀材料的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)作文建構(gòu)和閱讀能力的融合發(fā)展及注重作文仿寫(xiě)訓(xùn)練和閱讀積累等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力提升具有重要意義。學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的提升也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)課堂語(yǔ)文教學(xué)模式及內(nèi)容的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量的寫(xiě)作素材，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略在閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中的有效滲透，才能為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

一、小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用的基本原則

1.要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考和學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的仿寫(xiě)訓(xùn)練及閱讀積累提升能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給予其足夠的自由閱讀時(shí)間和閱讀素材，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)比較閱讀及分析鑒賞的能力，而教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用[1]。

2.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高

讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用要求學(xué)生注重生活實(shí)際與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)生活的感悟，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持活學(xué)活用的教學(xué)方針，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“品”

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)突破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，為學(xué)生提供更多的閱讀素材和更廣的閱讀平臺(tái)，不能局限于對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)踐研究

1.寫(xiě)作主題和閱讀材料結(jié)合，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)文章主旨及作者情感的理解，并能就文章主題及自身見(jiàn)解寫(xiě)一篇有深度的讀后感是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層理解作者內(nèi)心的情感變化，并基于自身閱讀積累形成新的思維見(jiàn)解，充分激發(fā)學(xué)生的讀后感寫(xiě)作興趣和閱讀的主動(dòng)性，從而提升閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。例如，在《小橋流水人家》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于文章中“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方”這一關(guān)于橋的描述來(lái)讓學(xué)生體會(huì)作者的感情基調(diào)，深層次把握作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。而在讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用下的語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)構(gòu)思自己心中“小橋流水人家”的詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景，理解借景抒情的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在日后的寫(xiě)作過(guò)程中靈活運(yùn)用借景抒情的表達(dá)方式[2]。

2.作文建構(gòu)和閱讀能力結(jié)合，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量十分關(guān)鍵。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀知識(shí)積累都有待提升，其寫(xiě)作缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和文章情感基調(diào)的準(zhǔn)確認(rèn)知，閱讀素材無(wú)法靈活運(yùn)用于寫(xiě)作過(guò)程，文章結(jié)構(gòu)布局不合理。因此，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用應(yīng)以加強(qiáng)作文建構(gòu)和閱讀能力相結(jié)合為重點(diǎn)，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。例如，在《絲綢之路》一文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生基于巨型石雕來(lái)展開(kāi)對(duì)絲綢之路的探討，由點(diǎn)及面，把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。文章中生動(dòng)的動(dòng)作和語(yǔ)言描述使得絲綢之路深深印在學(xué)生的心中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生也更能理解中國(guó)文化的博大精深，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能對(duì)中國(guó)歷史文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.作文仿寫(xiě)和閱讀積累結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維活躍和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)有針對(duì)性的教育可以提升學(xué)生的綜合能力。作文仿寫(xiě)訓(xùn)練和大量的閱讀素材積累都是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。因此，為有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，教師應(yīng)基于文章閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定句子，借鑒其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，《北京的春節(jié)》一文，文章中對(duì)北京春節(jié)的歷史、風(fēng)俗及相關(guān)節(jié)日進(jìn)行了詳細(xì)的描述，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，用詞簡(jiǎn)潔巧妙，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)用言語(yǔ)來(lái)描述生活中的細(xì)節(jié)及重要的場(chǎng)景，并利用相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)來(lái)豐富自身的寫(xiě)作。這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容[4]。

綜上所述，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)高年級(jí)階段教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值，而讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)不局限于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在各學(xué)科中的有效滲透是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升小學(xué)階段教育質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒遵恩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2020（86）：33-34.

[2]尹雪卿.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].江西教育，2020（27）：42.

[3]王華艮.創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].新課程，2020（40）：156.

[4]朱錦飛.讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯高效[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：59-60.

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