任睿

摘 要：以小學數學課堂教學為例，結合“以導促學、學思結合”的教學理念，提出了借助導學互動的教學模式，提高小學數學教學效率的重要作用，然后分析了對應的應用策略，如構建自學提綱、提升學習積極性;以學生為本，創(chuàng)設良好的教學情境，構建基于導學互動教學模式的小學數學課堂教學優(yōu)化。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;導學互動;模式

在小學數學教學中，導學互動教學方法在應用的過程中，不僅有利于促進小學生智力水平的提升，同時在培養(yǎng)學生身心健康、提高小學生的自學能力等方面都具有重要意義?；诖耍闹兄攸c將理論與實踐相結合，闡述導學互動教學模式的應用方法。

一、導學互動教學模式的應用意義

素質教育教學大背景下，更加提倡培養(yǎng)學生知識與實踐應用能力的結合，綜合能力對于小學生學習水平和綜合素質的提高具有重要作用。在導學互動教學模式應用的過程中，不僅可在師生之間建立良好的互動交流氛圍，還能讓教師通過導學互動及時、充分地了解學生的學習狀態(tài)、學習習慣等，針對學生學習過程中出現的問題，提出解決方案。

二、導學互動教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設自學提綱、提升學生的學習積極性

作為傳統(tǒng)教學模式，“灌輸式”教學過于死板，學生學習興趣難以得到充分激發(fā)，因此要想激發(fā)學生數學學習的主觀能動性，提高學生的學習積極性，教師必須按照高效課堂構建的形式和模式，創(chuàng)新導學互動交流模式，引導學生積極自主思考，加強學生之間的交流與互動，如在實踐課堂教學的過程中，設置與新課程教學目標相符合的教學提綱，讓學生能按照提綱的內容進行自學，增強對課堂導入環(huán)節(jié)的重視程度。

例如，在自學提綱導入教學環(huán)節(jié)中，為提升學生學習的積極性，可利用問題導入、故事導入、實驗導入等方法，通過教師的主動演示，讓學生更直觀地了解相關數學知識點的重要性，在演示講解的過程中，應重視語言的自主性、獨創(chuàng)性，盡量保證講解語言的簡練高效。例如，在講解《分數的基本性質》這一課程教學內容時，可結合問題導入模式，以詢問、提問和友好提示的方式，讓學生自我反思，在日常生活中是否遇到過與“分數”相關的問題，并讓學生舉例有哪些事情在解決的過程中可以用到分數性質。以此，通過自學提綱的引導，自學提問的深入應用，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也鼓勵了學生能從實際生活、周邊環(huán)境中尋找與分數性質相關的知識點，確保課堂導學互動教學模式的順利應用。

（二）以學生為主體、鼓勵教師積極提問

小學數學新課程教學改革中提倡應建立以學生為主體的教學理念，為開發(fā)學生智力、提高其自主探究能力，要構建導學互動的教學模式，鼓勵教師積極提問，并通過提問對學生進行知識引導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在課堂教學的過程中，通過提問引導的方式，讓學生能夠根據教師提出的相關問題，積極思考解決問題的方法，這樣才能在課堂教學的過程中，節(jié)約時間并提高教學效率。小學階段數學知識點相對較少，但是前后的連貫性、數學思維的培養(yǎng)等需要通過學生自主思考來實現，因此鼓勵教師積極提問是重點，也是導學互動教學模式的重要組成部分。

例如，教師在教授《圓形面積》這一數學知識點的過程中，可以在課前準備好圓形的實物，如簡單的、可拼接的實物，讓學生能在認識圓形的基礎上，了解圓形面積的組成，還可將全班的同學分成若干小組，然后針對不同的小組設計不同的圓形實物，并展開每個小組的提問，如“哪些實物是圓形結構？他們的面積如何計算？在我們的生活中還會遇到哪些圓形實物呢？”小組之間展開激烈的討論，各抒己見，對于面積計算的問題，教師要積極鼓勵每個小組進行討論，如果在小組討論的過程中出現了困難，可將存在的困難轉述給教師，教師依據相關難點問題進行提問，看全班有誰能夠回答，這樣也調動了所有學生學習和思考的積極性，鍛煉了學生的學習思維，強化師生互動，從而提高了小學數學課堂學習效率。

（三）靈活應用、促進師生互動反思

小學數學教學的過程也是引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程，因此在導學互動教學模式中，應加強對引導模式的靈活運用，鍛煉和培養(yǎng)小學生數學學科學習過程中的各種習慣，并在課后積極與教師進行溝通交流，形成反思教育。同時還可以有針對性地進行課堂任務的設置，讓學生依據任務的設置內容，結合新課程數學教學改革要求，尋找良好的完成任務的方法和途徑等。自主學習和有效的引導提高了數學教學的靈活性，可為師生提供良好的互動交流機會。

三、創(chuàng)建生活情境讓學生在趣味中接受引導和思考

數學與生活之間是相互聯系，密不可分的，生活中處處存在數學知識，而數學知識由生活實踐習得，因此在小學數學教學的過程中，結合真實情境教學模式的應用，可創(chuàng)建生活情境，實現小學數學由抽象、乏味走向主動的教學和學習模式，逐漸實現數學知識的生活化，在生活中發(fā)現數學問題，并能及時解決，及時反思。例如，去商場購物時，所有的商品都選購完畢，需要到柜臺結算，這時候可以先讓小學生清點自己的物品，看一共消費多少錢，練習對加法、乘法的數學知識點的運用，然后在交錢的過程中，分析找零費用是多少，鍛煉學生的減法運算能力。這種類似的與社會生活緊密關聯的教學實例，對于加強數學知識點的提煉，拉近數學知識與小學生之間的良好關系具有重要的促進意義。

數學教學的目的除培養(yǎng)學生具備數學思維之外，更多是培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于運用數學思維探索和解決生活中各類問題的能力和習慣。尤其是課后教學活動的開展，教師可基于課堂教學內容適度向課外延伸，讓學生把課堂上領會的知識運用到實踐活動中去。如在《認識人民幣》一課的教學中，教師可在課后與家長溝通聯合組織一次課后綜合實踐活動，如家長可給學生20元人民幣，讓他們自由去商店買需要的文具，看他們如何支配這20元錢，并做好花費、節(jié)余、購物清單小賬本。這樣學生在課堂上交流自己小賬本的過程中不僅學習了數學知識，也把數學知識帶進了自己的生活中，同時也能引起他們學習數學知識和應用數學思維解決問題的興趣和習慣。真實情境教學模式在小學數學教學中的應用反思。真實情境的創(chuàng)建是小學生數學學習的重要需求，依據小學生個性、思維活躍性及品格特征等，在實踐教學的過程中，會發(fā)現小學生在學習的過程中，很容易被周邊的環(huán)境所影響，甚至出現學習注意力不集中、數學學習積極性差、學習難度大等現象，如何吸引學生，抓住小學數學教學的痛點問題，是當前小學數學真實情境教學思路開展的關鍵性措施。如教師可借助多媒體開展真實情境教學，也可以借助真實實例、故事教學等提升學生與教師之間的交流互動，促進教與學關系的平衡性發(fā)展，給學生建立一個真實的數學學習情境，促進學生掌握好數學知識，并在數學學習中探索，在實踐探索中學習。

綜合實踐活動開展，可以以各自形式豐富多彩的進行，但應注重其科學性和應用性，并在各階段學生的理解范疇之內。要以教材內容為基準、以生活實際為切入點、以應用性和科學性為原則，并便于學生操作，小學數學教師需合理地把握各類實踐活動內容和時機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、網絡環(huán)境下小學數學自主探索導學互動模式的應用策略

（一）創(chuàng)新教學理念，營造探究性學習氛圍

首先，合作探究學習首先要樹立“以人為本”的教學理念，數學課堂學習要時刻以學生為中心，加強教學活動的有效開展，注重一切教學活動的開展都要以學生為中心，樹立“獨學而無有，孤陋而寡聞”的教學原則及理念，構建一切可實現的小學生課堂交流互動空間，讓學生在課堂學習的過程中，能夠形成獨立思考的習慣，加強合作交流模式的應用。

其次，學生與教師之間要建立平等互信的關系，這樣才能創(chuàng)建平等和諧的學習環(huán)境，讓學生在自主探索、合作交流過程中能夠敢說、敢想、敢做。在合作的過程中，能夠主動提出質疑，營造良好的探究性學習氛圍。

最后，要激發(fā)學生的課堂學習興趣。要改變灌輸式教學模式，加強主動探索、合作交流教學模式的應用，結合小學生的認知情況、學習心理特征等，將小學數學知識點與學生學習興趣緊密結合起來，融合新型自主探索教學環(huán)境，創(chuàng)建良好的合作交流學習環(huán)境。

例如，在《軸對稱圖形》一課教學過程中，可通過網絡搜集相關圖形圖片，以課堂小游戲的方式，讓小學生能夠自主參與到小學數學課堂學習中，教師可通過干擾圖片的形式，營造良好的互動教學氛圍。

（二）捕捉生活現象，豐富網絡課堂

在每節(jié)課教學前，教師應充分評估教材中的教學內容，并充分利用教學內容，通過網絡搜索與課程內容相關的現實生活現象，探索各類數學生活案例，讓教材中靜態(tài)的數學理論知識轉化為生活中動態(tài)的數學實物或場景。如在《年、月、日》一課的教學中，教師可先向學生教授“年、月、日”的基本概念，然后通過發(fā)配年歷卡的方式，讓學生以小組為單位觀察年歷卡，并總結發(fā)現的問題。實踐中可能會發(fā)現，有的學生發(fā)現有的月份有31天、30天或29天，二月卻只有28天……通過這種感官性的實踐和認知，學生對“年、月、日”會有更加深刻的理解和記憶。

小學生的成長都是源于生活的，因此在自主探索、合作交流教學模式上，應緊緊地依據數學課堂教學體系的設立目的，設計貼近學生生活實際的小學數學教學內容，既要聯系小學生生活實際，又要積極調動小學生的學習興趣。1.活動內容及資料的收集。例如，在數學數字認識的教學過程中，通過表盤讓學生主動輸出自己每天的作息時間，讓學生能夠在自己的真實講解中懂得時間的寶貴，懂得珍惜時間。2.將數學知識理論在實踐的過程中還原生活。例如，在學習貨幣數學知識的過程中，可在課堂上播放一段教學視頻，然后由教師設立簡單的超市收銀流程，讓學生進行合作，分工明細，讓學生在實際的動手操作中，認識到數學知識的重要性。3.實地勘察。例如，在數學測量單位的學習過程中，小學生可在放學回家后測量地面的尺寸，進而選擇合適的地面磚尺寸及材料。4.善于動手、創(chuàng)造。例如，在數學多邊形的認識及學習過程中，可組織學生進行小組交流，對利用多邊形組合形成的圖案進行對比分享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

綜上所述，小學生數學思維正處于建設階段，學習習慣、學習行為也在不斷地發(fā)生變化，因此在這個過程中，教師要做好引導，加強與學生之間的交流，通過交流了解學生的學習現狀，制定高效、有針對性的教學計劃，這是導學互動教學模式應用的關鍵點，也是提高小學生數學學習成績和學習效率的重點所在。基于此，本文重點對小學數學導學互動教學模式應用策略進行探討，期望能夠將“以導促學、學思結合”的數學教學理念進行推廣應用。

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編輯 趙文靜