駱曉倩

【摘 要】 毋庸置疑，對于尚處于思維發(fā)展起始階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)無疑是一門具有一定理解難度的學(xué)科?；谶@一前提條件，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

簡單來說，生活教學(xué)主要就是指將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活背景相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)引起學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，從而使學(xué)生獲得更加具有活力的知識(shí)，并使學(xué)生的情操真正得到陶冶的教學(xué)模式。不難理解，這種教學(xué)模式十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本就與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系。借助生活化教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生更加熟悉的事物呈現(xiàn)出來，以此來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對生活化的教學(xué)手段合理加以應(yīng)用，并不斷對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)感性認(rèn)知

大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明，只有當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加活躍的思維。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師面臨的一個(gè)重要問題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。這樣能夠有效優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對“余數(shù)”這一概念的認(rèn)知與理解，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：“同學(xué)們，有一次我家來了4個(gè)客人，我洗了幾個(gè)蘋果招待他們，洗完之后我數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)一共是9個(gè)蘋果，那大家覺得應(yīng)該怎樣分才公平呢？”有學(xué)生想到了可以用除法計(jì)算，于是列出了9÷4的算式。由于這個(gè)算式超出了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生沒有計(jì)算出最后的結(jié)果。接著，我繼續(xù)問：“如果是8個(gè)蘋果應(yīng)該怎么分呢？”馬上有學(xué)生回答：“8÷4=2，每人分2個(gè)”。我說：“不錯(cuò)，分完這8個(gè)蘋果之后，還剩下1個(gè)蘋果，那剩下的這1個(gè)蘋果在數(shù)學(xué)中有什么意義呢？在數(shù)學(xué)計(jì)算中應(yīng)該怎樣表示出來呢？”結(jié)合這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容。最終，通過這種生活化的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

二、引入生活實(shí)物，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)

在教學(xué)活動(dòng)中，教具的合理應(yīng)用是十分重要的。而在生活化教學(xué)的背景下，教師可以將一些生活實(shí)物作為教具，以此來增加教學(xué)過程的直觀性。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)物進(jìn)行一些動(dòng)手操作，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行一定的討論與交流。這樣一來，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探索的全過程中，而且可以通過合作交流的方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》為例，教學(xué)“軸對稱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我拿出了幾張剪紙，然后說：“同學(xué)們，剪紙是我們在生活中十分熟悉的一種物品，在春節(jié)或者一些慶?；顒?dòng)時(shí)，人們都會(huì)選擇張貼剪紙，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛進(jìn)行了發(fā)言，說出了很多種剪紙的形狀。學(xué)生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)說：“現(xiàn)在我手里有幾張不同形狀的剪紙，大家自己觀察一下，然后總結(jié)這些剪紙從形狀上來看有什么特點(diǎn)。”我將剪紙發(fā)給了各個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后，學(xué)生通過折疊、旋轉(zhuǎn)等各種方式進(jìn)行了動(dòng)作操作以及多角度的觀察。最后通過不斷的交流總結(jié)，各小組都得出了大致相似的結(jié)論：沿著剪紙中間的一條線折疊，折線兩邊的剪紙可以完全重合。通過這種方式，使學(xué)生對軸對稱圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)有了比較直觀的感受。

三、組織生活實(shí)踐，深化知識(shí)理解

正如前文所述，生活化教學(xué)是建立在知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系這一基礎(chǔ)之上的。所以教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程與實(shí)際生活背景進(jìn)行緊密的結(jié)合。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過《時(shí)、分、秒》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對時(shí)間單位有了初步的認(rèn)識(shí)。完成這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在周末的時(shí)候記錄自己做每件事時(shí)的時(shí)間點(diǎn)以及做這件事時(shí)用了多長時(shí)間。之后，分析自己這一天的時(shí)間分配情況。最終通過這種實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，不但使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

總結(jié)來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。因此教師應(yīng)深入理解生活教學(xué)的理念與要求，并實(shí)施更加具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能不斷促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

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