朱小娟

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能夠滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。利用“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠更好地滿足素質(zhì)教育的需求，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要就“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析先學(xué)和后教的方法，最后說明這種模式的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】 “先學(xué)后教”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);模式

“先學(xué)后教”教學(xué)模式主要是教師先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，然后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，因為受到各種因素的影響，教師的教學(xué)效果并不理想，所以就需要創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。

一、先學(xué)

1.讓學(xué)生先明確內(nèi)容

“先學(xué)后教”中的重點(diǎn)就是先學(xué)，也就是教師在教學(xué)前先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上才能夠更好地跟上教師的思路，提升自身學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生在課堂上才能夠有所提升，更加有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。教師也需要在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容前，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠達(dá)到最好的效果。學(xué)生在先學(xué)的過程中，需要主動地了解其中的內(nèi)容，這樣才能夠在自己的腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展先學(xué)

通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是這種方法需要針對實際的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行制定，而且對于學(xué)生的先學(xué)內(nèi)容也有所不同，教師在設(shè)計過程中不能夠一概而論，要根據(jù)實際的課本知識內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在采取“先學(xué)后教”教學(xué)方法時，需要先了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分層指導(dǎo)。每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都有所差異，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時就需要充分地考慮到學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生提出不同的要求。

3.檢驗學(xué)生的先學(xué)結(jié)果

當(dāng)學(xué)生正式完成預(yù)習(xí)后，教師就需要檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)生的實際情況來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本的實際內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而檢驗學(xué)生的先學(xué)結(jié)果。教師還可以在這個過程中創(chuàng)新檢驗方法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。在正式課堂教學(xué)過程中，針對每位同學(xué)的實際情況來進(jìn)行解答，也可以在這個過程中將學(xué)生分為不同的小組，通過小組合作的方法來解決存在的問題。通過先學(xué)檢驗的方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為后教制定更加合理的內(nèi)容。

二、后教

1.以學(xué)定教

學(xué)生進(jìn)行先學(xué)是基礎(chǔ)，然后才能夠順利開展后教。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓教師必須要根據(jù)教學(xué)方案來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時也只會按照自己的教學(xué)計劃進(jìn)行。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，教師可以不按照相應(yīng)的教學(xué)方案來進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生在先學(xué)過程中所遇到的問題作為后教的內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)針對性教學(xué)的目的，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.以學(xué)促教

在新課改下，教師需要保證以學(xué)生為課堂主體，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。所以教師在進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。例如在《初步認(rèn)識平行線和垂線》課本教學(xué)時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度，來進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可能會因為趕進(jìn)度而忽略學(xué)生出現(xiàn)的問題，而在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師就并不需要考慮到教學(xué)方案，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.改變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會受到應(yīng)試教育的影響，只針對課本的實際知識點(diǎn)來進(jìn)行講解，并沒有重視與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在這樣的情況下就會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在這樣的情況下，就會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行抵觸，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在采取“先學(xué)后教”教學(xué)模式后，能夠讓學(xué)生先了解數(shù)學(xué)課本知識內(nèi)容，然后在這過程中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用小組合作的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

三、“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式原則

1.導(dǎo)學(xué)性原則

在學(xué)習(xí)相應(yīng)的新知識前，需要教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生制定合理的教學(xué)任務(wù)和要求，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從對舊知識的復(fù)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的新知識。

2.啟思性原則

教師在運(yùn)用“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時，要設(shè)計更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)情境，要啟發(fā)學(xué)生能夠真正善于思考、敢于思考，幫助學(xué)生在遇到問題時能夠及時解決問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在這個過程中能學(xué)會從多方面來進(jìn)行思考，更好地解決問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用“先學(xué)后教”教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理地使用“先學(xué)后教”教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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