李金濤

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的重要角色就是教師與學(xué)生。而想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要有良好的課堂氛圍，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生密切的配合，積極的互動是對其能夠起到積極有效的作用。而反觀實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)際的互動，還是存在著一定的問題。本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，進(jìn)行具體分析。并提出相對應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動;問題解決

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動，能夠?qū)μ嵘虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平起到很好的幫助作用?；樱簿褪钦f教師借用數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間進(jìn)行共同討論，共同解決問題的教學(xué)方式。只有教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行互動，提升學(xué)生的課堂參與性與積極性。利用互動教學(xué)，將課堂氛圍提升起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用教師與學(xué)生的合作交流，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的優(yōu)勢

1.1有利于提高初中生的數(shù)學(xué)能力

提高初中生的數(shù)學(xué)能力，要使學(xué)生能夠積極的參與課堂。而初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)，具有更為抽象的特點(diǎn)。因此，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與綜合分析能力是需要重視的。而通過加強(qiáng)師生之間在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動，從而建立起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面所存在的問題，采用因材施教，使學(xué)生能夠更積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

1.2有利于解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題的前提是提出數(shù)學(xué)問題，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過課堂互動，根據(jù)數(shù)學(xué)課本，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生對問題能夠主動思考，當(dāng)學(xué)生開始鉆研數(shù)學(xué)問題時(shí)，其中所不能理解的便會主動向教師提出問題。而在這時(shí)，教師便可通過引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生從問題中表達(dá)自己的看法，與對問題的理解。與學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作找出解決問題的答案。在這個(gè)過程中，就是要不斷鼓勵學(xué)生的問題進(jìn)行思考與探索。培養(yǎng)師生互動的樂趣以及學(xué)生開創(chuàng)性思維的發(fā)展。

1.3有利于實(shí)現(xiàn)師生共贏局面

學(xué)以致用，靈活發(fā)揮，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中利用師生互動，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，探索數(shù)學(xué)問題的精神。從共同解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的不足，結(jié)合相關(guān)生活中的問題將課本數(shù)學(xué)拓展，使學(xué)生能夠充分的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對問題進(jìn)行解決，并形成拓展思維，能夠進(jìn)行活學(xué)活用。在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也有利于教師教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)師生共贏的局面。

2、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題

2.1教學(xué)觀念落后

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“我說你聽”，只負(fù)責(zé)教課本知識進(jìn)行講述，也就是所謂的只教不育。并沒有關(guān)注學(xué)生是否真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識，使課堂氛圍冷淡。教師缺乏講課動力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。從而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變的失去了教學(xué)理念。

2.2僅注重形式

許多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想的情況下，急于改變教學(xué)方式，這還沒有真正認(rèn)識與了解師生互動教學(xué)模式的意義時(shí)，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，急功近利。使課堂變得嘈雜無序。教師所講授的數(shù)學(xué)知識不被學(xué)生吸收，學(xué)生也不停的向老師提出問題。導(dǎo)致師生互動教學(xué)方式失去了原有意義。不僅沒能改善教學(xué)效果，反而使課堂紀(jì)律變得一塌糊涂。

2.3缺乏目的性

師生互動的教學(xué)模式，主要目的是讓學(xué)生能夠全面的掌握數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。但很多學(xué)校，將其本末倒置，以師生互動的教學(xué)模式為目的進(jìn)行教學(xué)，忽略了提升學(xué)生思考能力與思維能力的教學(xué)目的。使得教師產(chǎn)生了錯誤的教學(xué)理念，認(rèn)為課堂上互動人數(shù)越多，課堂氛圍越好，就說明教學(xué)質(zhì)量越好。但這只能讓課堂變的雜亂無章，卻不有利學(xué)生充分掌握課堂知識。

3、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師應(yīng)改變教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓師生活動和諧平等。將學(xué)生視為課堂的主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的參與者。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，主動提出問題，為自己安排課堂內(nèi)容。這樣不僅能夠使學(xué)生在課堂上感受到自己的價(jià)值，也能夠使教師更好的了解學(xué)生哪方面的疑惑，從而起到對學(xué)生靈活指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中掌握規(guī)律思路。使學(xué)生與教師共同協(xié)作，在解決數(shù)學(xué)問題中得到進(jìn)步。

3.2把握互動時(shí)機(jī)、設(shè)定目標(biāo)

在進(jìn)行課堂互動時(shí)，教師首先要設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的基礎(chǔ)下，進(jìn)行有啟發(fā)性的互動。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度把握互動時(shí)機(jī)，使得互動效果達(dá)到最佳，使課堂互動能夠達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。只有如此，才能發(fā)揮出課堂互動的最大優(yōu)勢，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3創(chuàng)新問題，選擇多種互動模式

在互動教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)了解每位學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，在教學(xué)中選用恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ?，以及適當(dāng)?shù)幕訂栴}，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使得課堂上每位學(xué)生都能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

4、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生互動能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)水平。采用適當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)方式，對教師教學(xué)思維與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。使互動教學(xué)能夠幫助到每個(gè)層次的學(xué)生，從而達(dá)到互動教學(xué)的最終目的與效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝樹鋒 . 論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略 [J].學(xué)周刊， 2017 （ 12 ）.

[2] 陳武用.淺論初中數(shù)學(xué)課堂師生互動 ? ? ? ? ? 的有效性[J].考試周刊，2016（66）：66-67.