王藝燕

摘 要：在傳統(tǒng)小學英語課堂教學過程中，大部分教師習慣采用灌輸式機械模式，學生只能夠被動式的學習，所以學生的英語學習效果不容樂觀，主要原因在于教師并未正確認識到學生的主體地位，也并未重視培養(yǎng)學生的英語學習情感。在新課程改革背景下，小學英語教學應當采用以人為本教學模式，通過情境教學方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生入到具體的情境之中，激發(fā)英語學習主動性，從而取得良好的課程教學效果。本文基于此背景下分析，探究如何創(chuàng)設小學英語課堂教學情境，并提出具體的英語情境創(chuàng)設對策。

關鍵詞：新課程標準;小學英語;課堂情境

引言

在小學英語教學過程中，通過情境教學方式有助于優(yōu)化課堂教學效果。根據當前的教學情況能夠看出，并不是所有教師都能夠順利應用情境教學，取得預期的效果，難免會存在部分缺陷，導致課堂教學情況不容樂觀，在英語教學過程中，教師必須要進行科學合理的設計，是學生能夠在豐富的環(huán)境之中增強對英語知識的理解和認識，激發(fā)學生的英語求知欲望，從而培養(yǎng)英語技能。

一、小學英語情境教學意義

（一）激發(fā)學生英語學習興趣

對于小學生而言，英語課程學習教育陌生小學是學生學習英語的初級階段，所以大部分學生并不知道從哪種方式入手，所以學生缺乏英語學習興趣。在實際英語教學過程中，教師可以融入情境教學方法，引導學生將已經學習到的英語知識和經驗進行有效融合，增強學生的英語理解能力，使學生有成功的體驗之后，學生便會自然而然的提起英語學習熱情。

（二）提高學生英語語言表達能力

英語語言學習的重要目的就是增強學生的跨文化交流能力，當前我國經濟呈多元化發(fā)展趨勢，所以在教學過程中，教師可以有效應用情境教學方法，引導學生感受到不同的英語句型和語法知識。通過循序漸進的英語訓練增強學生的英語語言表達能力，從而提高學生的英語學習綜合素養(yǎng)。

（三）提高小學英語教學效率

基于新課程改革背景下，大部分教師都追求英語教學效率，將情境教學法融入到英語教學之中，引導學生掌握本節(jié)課堂的重難點知識，不僅能夠激發(fā)學生的學習，主觀能動性也能夠顯著提高課程教學效率，從而高效完成新課程任務。

二、小學英語課堂情境創(chuàng)設需遵循的原則

（一）適度性原則

在英語教學中應當有效應用情境教學方法，幫助學生獲取知識和相關技能，增強學生的英語應用水平。所以教師必須要根據具體的教學內容進行科學合理的引導，合理的創(chuàng)設教學情境，切記不要過于依賴情境教學現象，否則會出現適得其反的教學效果。

（二）適時性原則

將情境教學模式應用于英語教學過程中，能夠引導學生快速學習英語知識，使學生的個人情感與英語教材情感產生共贏，深入理解文本知識。在具體的教學過程中，教師應當根據實踐教學情況，有效掌握好情境教學方法，切記不要讓整堂課都充斥情境現象，否則會擾亂課堂秩序，學生也會失去英語學習熱情，難以提高學生的語言實際應用水平。

三、小學英語課堂情境創(chuàng)設對策

在英語教學過程中，教師應當著重突出學生的課堂主體地位，在情境教學方法的應用時，應當體現出以學生為中心的教學要求，通過營造輕松愉悅的語言環(huán)境，為學生提供感知和體驗的實踐性活動，幫助學生形成語感。所以本文從以下幾方面分析探索小學英語課堂，情境創(chuàng)設對策：

（一）巧妙應用實物創(chuàng)設情境

小學生年齡較小，對于英語學習主要依賴形象思維能力，所以在具體的教學過程中，教師可以將實物帶入課堂，幫助學生更好的理解單詞和句子，激發(fā)學生的語言學習興趣。例如：教師引導學生學習《At the zoo》相關教學內容，教師便可以在課前搜集小動物的卡片，在英語單詞中有monkey， tiger，panda， elephant等等，教師可以拿出事先準備好的圖片，然后引導學生進行卡片互動。通過創(chuàng)設趣味的情境教學方式有助于調動學生的學習興趣，使學生全身心的參與到英語互動之中，增強學生的表達能力，提高學生的學習熱情。

（二）快樂游戲，寓教于樂

由于每一個孩子對于游戲都有著特殊的興趣和愛好，所以在教學當中教師通過游戲來開展教學領導工作，能夠強化學生的思想見解，使學生在游戲當中更好的放松心情，提升小學生的學習主動性。如果教師在課堂教學當中，充分的了解每一個學生的興趣愛好以及學習特點，并且通過英語結合游戲來開展教學引導工作，不僅能夠強化學生的英語學習思維，還能夠使學生在學習當中對英語學習產生濃厚的興趣，真正的提升學生的學習主動性，真正做到寓教于樂的教學目標。

例如：教師在引導學生學習“my friends”這節(jié)課時教師就可以通過開展“火眼金睛”的游戲，引導學生在游戲當中善于觀察和互動。教師可以做好課前引導工作，警察局發(fā)現一起盜竊事件，與你的好朋友有著重大的嫌疑。教師可以讓小學生練英語，向警察描述自己好朋友的特點，以及言行舉止，使警察能夠根據自己所描述的內容進行對比。教師通過就有互動交流性的小游戲，使小學生在情境當中更好的提高自身的英語交流能力，激發(fā)學生的學習主動性。由于游戲具有代入感，所以小學生在學習的過程當中通過游戲更好的進行感悟和思考，強化了學生的學習記憶能力，提升了學生的學習熱情，使小學生在英語游戲當中逐步的成長和發(fā)展。英語教師也要在教育實踐當中注重學生的課堂反饋，根據小學生在游戲活動當中的具體表現，不斷的創(chuàng)新教學情境，使教學情緒更加適合小學生的英語學習和發(fā)展，提升學生的英語學習主動性，完善學生的綜合素養(yǎng)。

（三）利用生活情境激發(fā)興趣

由于興趣能夠有效的提升學生的學習智力，啟發(fā)學生是學生樹立正確的學習思路，提升學生的抽象思維。為了更好的增強學生對于新課程的學習興趣加強學生對于知識的掌握能力。教師就可以根據學生的心理特點有計劃性的設計教學形式，利用貼合學生最近生活狀態(tài)來創(chuàng)設具有針對性的教學情境，使學生在老師所設計的情境當中更好的感悟和探究。教師要注重在教學實踐當中，培養(yǎng)學生的學習自信心和學習積極性，使學生更好的感悟英語知識的樂趣，并且在實踐當中強化學生的英語學習語感。例如教師在引導學生學習《is this a banana》這節(jié)課時教師就可以通過，利用多媒體來強化學生的記憶能力，豐富學生的學習樂趣，使學生能夠在學習各種水果時依照多媒體中的教學視頻和圖片，認識各種水果，并且引導學生從家里帶各種各樣的水果是學生將水果放到桌子上。教師則帶領學生通過逛英國超市，向學生講解各種水果的英語不僅能夠提升學生的學習主動權，還能吸引學生主動的融入到英語課堂學習當中，強化學生的英語單詞記憶能力，激發(fā)學生的英語學習主動性。

（四）應用教材內容進行角色體驗

由于低年級學生在學習英語教材時，理解能力較弱，難以有效的把握教材的相關內容，所以教師要通過分角色扮演的方法創(chuàng)新教學情境，利用每單元中的A部分兩句話，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生能夠在青年當中進行互動和表演，從而強化學生的英語認知能力和英語學習主動性。由于一年級小學生在交流和互動當中，自尊心較強，自我表現意識較為強烈，所以教師要充分的借助小學生的這些新的特點來開展教育引導工作，使小學生在實踐當中，對英語知識產生一定的認知能力。教師還要多鼓勵學生，引導學生在表演和配音當中強化對英語單詞的掌握和積極能力，提升學生的英語學習。同時也要積極的參與到實踐活動當中，多與學生溝通，從而提升學生的語言表達能力。

（五）應用簡單實用的動作反應教學方法

由于低年級英語教學，不僅討厭英語教師的教學能力，還考驗英語教師的情商和智慧，所以教師要充分的認識到，低年級英語教學的重要意義，在教育實踐當中利用動作反應法，強化英語教學的各項流程。由于動作反應法是比較流行的教學方法，教師讓學生邊聽教師的指揮邊做各種動作，既能夠增強學生的手腦而言并用能力，也能夠強化學生的英語學習思維。教師也要在教學當中，細致的觀察學生對于教師指令的理解能力，并且根據學生具體的反應狀況，提升學生的聽力和學習主動性，只有讓學生在做各種動作時，感受到英語知識與自己動作的聯系，才能夠提升學生的學習積極性，豐富學生的英語學習思維。

（六）鼓勵學生模仿生活，進行角色扮演

由于小學生具有豐富的想象力和探究能力，所以教師要在實踐教學當中，根據小學生的這一心理特征，培養(yǎng)學生的英語模仿能力，提升小學生的英語知識掌握熱情。教師要創(chuàng)設教學情境，利用真實的情境使學生能夠將所學的內容在情境當中進行有效的表現，技能強化學生的英語知識復習能力，還能夠使學生利用所學的知識，更好的理解和建議提高學生的學習主動性，完善學生的協作意識。

小學生年齡較小，思想不夠成熟，小學英語又是小學生在學習當中面臨著重要困難之一，所以教師要做好英語教學的啟蒙，就要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生保持積極樂觀的心態(tài)投入到英語實踐學習當中，英語教師要大膽的利用新型的教學方式，建設開放和諧型的教學環(huán)境，使學生在英語環(huán)境當中，逐步的提升自身的口語鍛煉能力和英語邏輯思維意識。教師也要在實踐教學中善于嘗試利用不同的教學情境，激發(fā)學生的口語表達能力和英語學習主動性，才提高英語教學的效率和質量，為學生的英語學習發(fā)展注入新鮮的活力，使英語課堂變得更加具有趣味性和生活性。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，小學英語課堂前進創(chuàng)設，有助于提高英語課程教學質量，所以教師必須要遵循適度教學原則，我通過科學合理的引導與幫助，使學生感受到英語學習的趣味，從而在具體的情境之中感悟英語學習內涵，增強學生的英語學習主觀能動性，從而提高課程教學效率與質量。

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