葉華敏

摘 要：小學(xué)課程教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是極為關(guān)鍵的科目，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索階段獲得啟發(fā)個人思維能力的機(jī)會。數(shù)學(xué)本身有自己顯著的學(xué)科特質(zhì)，各類知識結(jié)合應(yīng)用也存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段面臨諸多的問題。將有效問題情境應(yīng)用起來，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生深入到課程知識探索分析的過程，因此需要教師結(jié)合實(shí)踐開展全面性的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;策略研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)階段，合理利用問題情境能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，將自己的實(shí)踐探索欲望不斷調(diào)動起來，同時也會啟發(fā)學(xué)生深入思考探究相應(yīng)的問題，在問題探索分析的過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升自己的數(shù)學(xué)解題效率。因此教師要順應(yīng)新課改的基本要求，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的體驗感，幫助學(xué)生在問題情境中獲得新知，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的綜述

通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗感，聯(lián)想自己以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識，將自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立起來。當(dāng)學(xué)生能夠在情境引導(dǎo)之下深入思索問題原理，并尋找適合的解題方式方法，則數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率也顯著提升。在有效問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段能夠掌握主動權(quán)，經(jīng)過與教師之間的積極互動交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心也由此建立起來[1]。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感增強(qiáng)，個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能不斷增強(qiáng)。

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用問題情境，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題談探究的基本要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況將各類數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，則數(shù)學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活的影響作用也由此展現(xiàn)，學(xué)生對周圍事物充滿好奇心與求知欲，無論是在課堂情感交流方面還是強(qiáng)化學(xué)生個人認(rèn)知能力方面，經(jīng)過教師的全面性引導(dǎo)，有助于個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展。教師在創(chuàng)建問題情境期間，需要注重課程內(nèi)容的趣味性、針對性，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的啟迪，使得學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，因此是滿足學(xué)生性格以及思維發(fā)展需要的教學(xué)模式，值得在數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段推廣應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)合理利用問題情境的措施方法

（一）鼓勵學(xué)生參與合作探究過程

小學(xué)生在有效問題引導(dǎo)之下，確保彼此之間能夠相互合作、相互促進(jìn)是極為關(guān)鍵的。需要將合理有效的課程教學(xué)方法應(yīng)用起來，將問題情境創(chuàng)建的基本作用明確，給學(xué)生提供發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具備一定的綜合性、應(yīng)用性的特質(zhì)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，還需要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用要求進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入性探索分析。為確保各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成，教師應(yīng)該將合作交流互動加入到問題情境構(gòu)建環(huán)節(jié)。在課堂上由于學(xué)生自我約束能力、管理能力是十分有限的，因此教師要做好對課程教學(xué)節(jié)奏的把控，既要讓學(xué)生體會課程學(xué)習(xí)的快樂，也要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段獲得新知，這樣一來無論是在問題情境創(chuàng)建還是實(shí)踐探索分析環(huán)節(jié)，問題內(nèi)容的有效性都得以展現(xiàn)，能夠很好的與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式區(qū)分開來。

（二）注重問題內(nèi)容的趣味性應(yīng)用

教師在分析課程教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)備課指導(dǎo)期間，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在活潑好動、思維跳脫的基本特點(diǎn)。學(xué)生未能將自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，本身就存在對數(shù)學(xué)知識的錯誤認(rèn)知[2]。所以教師可以利用創(chuàng)建問題情境的基本途徑，突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性、豐富性，幫助學(xué)生在游戲、情節(jié)之中將自己的學(xué)習(xí)體驗感增強(qiáng)，這種情形之下學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索就會更為全面性、針對性，且富有趣味性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容往往會給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，經(jīng)過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（三）注重數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活實(shí)際的，經(jīng)過國內(nèi)外數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的規(guī)律探究，編撰適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。為確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動能夠有序推進(jìn)，教師需要深度研讀教材結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活化的教學(xué)情境構(gòu)建起來。教師要選擇學(xué)生相對較為熟悉的知識內(nèi)容與問題情境緊密結(jié)合起來，這樣對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度有效降低，個人的課程學(xué)習(xí)參與性由此得到保障。教師將案例、生活實(shí)際引入到課堂教學(xué)階段，學(xué)生能夠體會到社會生活實(shí)際的方方面面都是與數(shù)學(xué)存在緊密聯(lián)系的，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用階段也能獲得相應(yīng)的主動權(quán)。

教師講解百分比計算相關(guān)數(shù)學(xué)題目期間，可以將物品的成分含量以及成分總量進(jìn)行列舉，將百分比的基礎(chǔ)載體把控到位[3]。在進(jìn)行成分研究分析期間，教師需要將班級學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在不同的小組之內(nèi)，經(jīng)過課下的合作，找出所含成分并計算其整體比率。學(xué)生在調(diào)查研究階段，能夠體會到課程內(nèi)容與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識到課程知識與現(xiàn)實(shí)之間的必然聯(lián)系，還能主動去統(tǒng)計分析來自食物、用品等方面的數(shù)據(jù)信息，在課堂上總結(jié)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐感悟，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的透徹分析與應(yīng)用。

三、結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效問題情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，將教學(xué)活動、情境設(shè)置、問題應(yīng)用、合作探究等各個環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓學(xué)生在實(shí)踐探索階段，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與鞏固，將自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].赤子：上中旬，2017（03）：299.

[2]張麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集.2019.

[3]劉通.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2018.