楊梅

摘 要：目的? 研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法? 選取我校2019級(jí)護(hù)理班級(jí)4個(gè)班級(jí)172個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分組方法分作兩組，其中2個(gè)班86個(gè)學(xué)生設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);另外2個(gè)班86個(gè)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理兩組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力、考試成績(jī)等相關(guān)的指標(biāo)情況。結(jié)果? 教學(xué)法實(shí)施前，兩組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力相差不大，實(shí)施后，觀察組學(xué)生自我管理能力評(píng)分為（38.75±5.89），信息接受能力評(píng)分為（45.91±5.72），學(xué)習(xí)協(xié)作能力評(píng)分為（19.81±4.23），平均成績(jī)?yōu)?6.52，明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生自我管理能力評(píng)分（35.10±5.92），信息接受能力評(píng)分（42.39±4.37），學(xué)習(xí)協(xié)作能力評(píng)分（17.52±3.58），平均成績(jī)?yōu)?9.14，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P <0.05）。 結(jié)論? 采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高中職護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，值得在教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué)法;中職教育;護(hù)理學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)理念[1]，融合分層教學(xué)法能夠使教學(xué)更具有針對(duì)性和個(gè)性化。將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組給予不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能力的目的[2]。本研究以我校中職護(hù)理教學(xué)改革的現(xiàn)狀展開(kāi)，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自我管理能力、信息接受能力、學(xué)習(xí)協(xié)作能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力[3]進(jìn)行探索。

1 一般資料

1.1? 資料與方法

本研究以我校2019級(jí)護(hù)理班級(jí)4個(gè)班級(jí)172個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，性別統(tǒng)計(jì)：男10例、女162例，年齡統(tǒng)計(jì)：15～18歲，平均（17.01±0.35）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分組方法分作兩組，其中2個(gè)班86個(gè)學(xué)生設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);另外2個(gè)班86個(gè)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，并未發(fā)現(xiàn)兩組有顯著差異，P>0.05，可進(jìn)行對(duì)比。

1.2? 方法

4各班級(jí)學(xué)生均與第二學(xué)年進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，教材、大綱、教師水平統(tǒng)一，以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程[4]為例。

對(duì)照組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學(xué)法。

觀察組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)法，具體為：①對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，共分為3組，分別為A1，A2，A3。對(duì)A1組學(xué)生分配較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)A2組學(xué)生分配難度一般的學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)A3組學(xué)生分配簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù);②每組選代表展示小組成員自主學(xué)習(xí)的成果，由教師進(jìn)行評(píng)測(cè);③將A1，A2，A3三組學(xué)生重新分配為新三組為B1、B2、B3，確保重新分配后，每組都包含A1，A2，A3不同層次的學(xué)生，再進(jìn)行自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

1.3? 觀察指標(biāo)

以問(wèn)卷調(diào)查的方式，向參與研究的學(xué)生們發(fā)放自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表。該表由林毅為首編制[5]，具有很強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)性，每小題分值為1-5分，分值與能力正相關(guān);后對(duì)兩組學(xué)生實(shí)行同考卷的閉卷考試，滿分100分，對(duì)比兩組學(xué)生成績(jī)的平均值。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

文中所有涉及需要比較分析的數(shù)據(jù)均應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS19.0執(zhí)行，涉及到計(jì)數(shù)資料X2檢驗(yàn)均以[n（%）]表達(dá)，涉及到計(jì)量資料t檢驗(yàn)均以（x±s）編導(dǎo)，P<0.05提示檢驗(yàn)結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 討論

分層教學(xué)法是對(duì)我國(guó)古代“因材施教”教學(xué)理念的傳承[6]，通過(guò)完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生具有成就感，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。本研究以我校中職護(hù)理教學(xué)改革的現(xiàn)狀展開(kāi)，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自我管理能力、信息接受能力、學(xué)習(xí)協(xié)作能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力[2]進(jìn)行探索。教學(xué)法實(shí)施前，兩組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力相差不大，實(shí)施后，觀察組學(xué)生自我管理能力評(píng)分為（38.75±5.89），信息接受能力評(píng)分為（45.91±5.72），學(xué)習(xí)協(xié)作能力評(píng)分為（19.81±4.23），平均成績(jī)?yōu)?6.52，明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生自我管理能力評(píng)分（35.10±5.92），信息接受能力評(píng)分（42.39±4.37），學(xué)習(xí)協(xié)作能力評(píng)分（17.52±3.58），平均成績(jī)?yōu)?9.14，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P <0.05）。

綜上所述，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高中職護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，值得在教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石小盼，施健，嚴(yán)靈莉，朱華云，羅紅，汪玉潔.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（07）：75-76.

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