于建建

摘 要：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！边@是《小學語文新課程標準》總目標之一?？梢姡谛W語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。本文擬就培養(yǎng)學生閱讀興趣，注意學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣等方面進行討論，淺談小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀習慣;培養(yǎng)

閱讀是指從書面材料中獲取信息的過程。是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。是一種主動的過程，新課標要求：低年級的學生，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能閱讀淺近的童話、寓言、故事;會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就要求教師在語文教學中，通過各種方法來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣是形成閱讀能力的有力保證，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是閱讀教學的一項重要任務。那么應該如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣呢？我認為小學階段特別是低年級除了完成基本的課內(nèi)閱讀外，課外閱讀有著至關(guān)重要的作用，結(jié)合自己多年的實踐摸索我認為低年級語文教師要本著“提高興趣;語句訓練;方法指導;結(jié)合教材選擇合適的書目;培養(yǎng)自主閱讀;”的原則來提高學生的閱讀能力。

一、閱讀“興趣”是前提

新課標高度重視低年級兒童的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。低年級兒童天性好玩好動，因此如何使他們愛上閱讀，興趣是最好的老師。只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智。對于初學閱讀的孩子，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，在稚嫩的心靈中將閱讀與樂趣相聯(lián)系

在執(zhí)教《地球爺爺?shù)氖帧芬晃臅r，我想如果只是從課文入手，孩子們只有知道了地球有“地心引力”他們并不能真正體會到“地心引力”的作用，并不能培養(yǎng)學生對生活的探索，因此在教學時我提前收集了地心引力的趣事讓孩子們觀看，讓孩子們感受到地心引力的有趣，孩子們的興趣被調(diào)動了起來，再引用“牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力”的故事，孩子們一下靜下來了，我知道他們除了被“地心引力”的趣事吸引外更對牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力所震驚所折服，于是我再伺機給孩子讀一讀“瓦特制造蒸汽機”“愛迪生發(fā)明電燈”這些名人故事，孩子們對名人的故事一下子來了興趣，他們會主動找來《中外名人故事》，再也不需要老師，家長強硬的逼迫你們要讀哪些書了。他們的知識面在不一點點擴大。

二、加強語句訓練，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力

古人言：讀書百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。一般來說，文章的主要內(nèi)容，作者所要表達的思想感情，都滲透在文章的重點句段里。在低年級要通過不同的朗讀使學生感受文本的意義，因此從孩子們開始讀第一句話就要訓練他們讀出不同的味道，讓學生成為學習的主體，讓學生在這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。在教學《美麗的小路》一課時，在讀鹿先生和兔小姐的話時，我將全班學生分成不同角色，明確了各自的朗讀內(nèi)容，并提出要求，采用類似分角色表演的方式進行朗讀。通過朗誦讓課文中語句的音韻、節(jié)奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學生的大腦，將語言符號化成具體可感的想象，從而自覺不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，這樣孩子們訓練下去他們在課外閱讀中會有了自己的思考會不自覺的走進文中的“喜怒哀樂”。

三、教給“方法”嚴格訓練

低年級是學生各種行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，更是閱讀習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，作為班主任必須重視新生閱讀習慣養(yǎng)成教育。從孩子入學的第一天起，我會穿插著給他們讀故事，讀兒歌，上課學了大約20分鐘拼音，又到了講故事的時間，這樣的課堂慢慢讓孩子們喜歡，他們愛上語文課也愛學著老師的樣子讀故事，一年級兩個月學完拼音后，《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜瓜》成為了孩子們的最愛，于是我再教給他們正確的讀書方法：如何指讀，如何一邊看拼音一邊看漢字，做到心眼口三者的合一，慢慢的我們的自習課成的孩子們最喜歡的課，因為這時孩子們可以如饑似渴的走進書的海洋。除了在課內(nèi)教給孩子們讀書方法，讓孩子們愛上讀書，在課外我依然把讀書放在了學習之首，我認為只有孩子們知識積累達到了一定的水平他們才能會“說”會“寫”，幾年的實踐也證明我走的路是正確的，因為這群孩子的課堂思維是越來越活，語言表達是越來越強，在三年級時他們的作文不需要老師過多的指點就會就像涓涓細流，歡快的流淌。幾年的實踐告訴我，閱讀是一個慢工夫，它不會讓你的成績立竿見影，但一旦我們堅持下來，我們的孩子會受益終生。

四、與教材同步，為孩子選擇適合的書目，有階段的穩(wěn)中求進

“同樣的一本書，由老師的手給孩子，孩子就愛，由家長讓其閱讀孩子就無興趣……”這讓我感受到做為一名教師的偉大，一年級的孩子更是如此，他們把老師的話當成了圣旨，因此在閱讀上更需要老師的正確引導，因此從孩子們?nèi)雽W的第一天我就結(jié)合教材為他們推薦適合他們的書籍，在這里“清華附小校長特級教師竇桂梅推薦小學生閱讀書目”成了我的指明燈，我結(jié)合教學中每單元的單元特點為孩子選擇合適的書目，例如在學春天的主題時我就會為介紹孩子們在“日有所誦”誦讀一下春天的兒歌，在學習童話故事時“安徒生童話”“格林童話”“王一梅童話系列”又成為了我們的最愛，孩子們結(jié)合教材，與教材同步，在一邊學習課本時又一邊感受課外閱讀的精彩，他們一本一本的讀著，交流著，穩(wěn)中求進，樂此不疲。

五、讓學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

習慣指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀。

小學生的閱讀在沒有形成習慣的時候，需要家長老師時刻的想出不同的策略來調(diào)動其積極性，有時甚至需要在家長老師強制下能形成的。教師在學生形成閱讀習慣的過程中，扮演的就是“組織者”“參與者”“強制者”的角色，直到習慣形成。因此在班級孩子入學的第一天起我就要求“親子閱讀”每天二十分，家長要認識到要想自己的孩子愛讀書，家長必須首先與書為友，當孩子學完拼音后我又要求孩子們盡量每天“獨立閱讀”10分鐘，隨著年級的升高孩子們的閱讀時間也在不斷的擴大，從最初的十分鐘到后到的每天十頁，二年級每天三十分，一直在堅持著，鼓勵著，當然這其中要穿插著老師的各種小獎勵如“我是小書蟲”的讀書交流，全班同看一本書的閱讀競賽，有時甚至是我先讀完一本書把里面的精彩介紹給全班的孩子，當孩子們用渴望的眼睛望著我繼續(xù)講下去的時候，我會嘎然而止，讓孩子們自己去尋找答案，孩子們在這樣快樂與分享中閱讀著，慢慢的閱讀成了他們生活的樂趣。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

參考文獻：

[1]2011版小學語文課程標準

[2]韓興娥編《讓孩子踏上閱讀快車道》 湖南教育出版社