方凌雁

摘要綜合實踐活動課程在一個地區(qū)落地生根，有賴于區(qū)域教研的支撐和引領(lǐng)。浙江省教育廳教研室為推動綜合實踐活動課程常態(tài)實施，基于問題導(dǎo)向，搭建了資源性、程序性、組織性、發(fā)展性四類支架。為了更好地發(fā)揮區(qū)域教研支架的作用，區(qū)域教研應(yīng)在學(xué)校和教師的行動智慧中尋求教研起點，將教師專業(yè)發(fā)展作為撬動教研運作的支點，助推教研活動常態(tài)開展。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動課程；區(qū)域教研；教研支架；實踐智慧；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）05-0040-03

綜合實踐活動課程要在中小學(xué)校落地生根，有賴于教育行政部門的頂層規(guī)劃和宏觀推進(jìn)，有賴于各個學(xué)校因地制宜的本土實施。教研恰恰是對接行政和基層、理論和實踐、專家和教師的重要橋梁。教研系統(tǒng)應(yīng)積極配合教育行政部門，完善教研網(wǎng)絡(luò)、組織常態(tài)教研、培育專業(yè)隊伍，力推課程常態(tài)實施。本文基于對浙江省綜合實踐活動課程建設(shè)的教研推進(jìn)歷程的回顧分析，探討省級教研部門為推動綜合實踐活動課程常態(tài)實施所搭建的教研支架和基本路徑，以期為區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動課程提供教研樣例和經(jīng)驗。

一、基于問題導(dǎo)向，搭建推進(jìn)課程實施的區(qū)域教研支架

教研承擔(dān)著課程政策解讀落地、課程研究和教師發(fā)展的樞紐作用。解決課程發(fā)展中的實際問題是區(qū)域教研的基本定位。從綜合實踐活動課程的推進(jìn)來看，課程資源短缺、課程實施不專業(yè)、缺少團(tuán)隊合作支持、缺少問題解決的實用性機(jī)制是困擾課程深入發(fā)展的主要瓶頸。

以浙江省為例，在近些年的區(qū)域教研中，我們試圖探索解決以下四類問題：提供豐富的課程主題資源，解決課程資源短缺問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和選取資源；提供課程開發(fā)和課程教學(xué)的程序，將復(fù)雜的課程開發(fā)和實施分解轉(zhuǎn)化為清晰、可操作的任務(wù)步驟；引導(dǎo)教師理解課程，把握課程性質(zhì)，并對復(fù)雜的課程任務(wù)進(jìn)行模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性實施；提供組織和人力的援助和協(xié)作，為課程落實和教師發(fā)展提供服務(wù)?；谏鲜鏊念悊栴}，我們設(shè)計了資源性、程序性、組織性、發(fā)展性四類支架，以促使綜合實踐活動課程在學(xué)校落地生根，發(fā)揮實踐育人的最大價值。

二、整合全域資源，探索教研支架的運作路徑

1. 資源性支架：提供推進(jìn)課程實施的多樣資源

資源性支架是指為學(xué)校提供的課程實施中資源選擇、主題提煉和校本化實施等方面的資源支撐，主要包括各類教材文本、課件、視頻等。浙江省教研室開發(fā)的省編地方教材、各類輔助性課堂實錄、主題活動課件、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果報告，皆為此方面的支架。

綜合實踐活動課程是一門具有開放性和生成性特點的新設(shè)課程，學(xué)校和教師在剛接觸該課程時往往無從著手。資源性支架的功能在于提供資源支撐，降低學(xué)校和教師課程實施的難度。當(dāng)然，綜合實踐活動課程資源是一個動態(tài)生成的過程，隨著課程的不斷生成和發(fā)展，文本資源需要不斷改進(jìn)。文本不是課程本身，真正的課程是在師生實踐中生成的。特別是對于以地方教材形態(tài)呈現(xiàn)的文本資源，省級教研部門更需要引導(dǎo)學(xué)校活用教材資源，而不是教教材。

2. 程序性支架：提供課程開發(fā)和課堂教學(xué)的規(guī)范樣例

程序性支架旨在通過將復(fù)雜的課程實施情境提煉成概念化、程序化的知識，用簡潔的操作性策略，引導(dǎo)教師理解課程、把握課程性質(zhì)，并對復(fù)雜的課程任務(wù)在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性實施。自2011年起，浙江省教研室開始著手編撰的《浙江省義務(wù)教育綜合實踐活動教學(xué)建議》《初中、小學(xué)綜合實踐活動課程實施指南》系列叢書，為廣大學(xué)校和一線教師提供了規(guī)范實施課程的實務(wù)操作指南。

作為一門指向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科實踐性課程，綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施既需要學(xué)校的統(tǒng)籌設(shè)計，也需要教師在實踐中積極順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但對于大多數(shù)教師而言，他們更需要通過模仿實現(xiàn)創(chuàng)新突破。實踐中，我們逐步提煉出“建立課程項目愿景、明晰課程項目定位、制訂課程項目規(guī)劃方案、設(shè)計課程項目活動、制訂執(zhí)行計劃、落實管理與評估”六步驟學(xué)校課程統(tǒng)籌設(shè)計機(jī)制。有了提綱挈領(lǐng)的課程統(tǒng)籌設(shè)計程序，學(xué)校課程規(guī)劃小組可以因循省級層面綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)定位和設(shè)計，融合學(xué)校獨特的環(huán)境要求、實踐意向及學(xué)生特點進(jìn)行個性化的課程設(shè)計。浙江省一些極具學(xué)校個性特色的課程樣本，如杭州江南實驗學(xué)校的“step”課程、舟山市朱家尖小學(xué)的“海雅”實踐課程、上虞中學(xué)的“牛頓杯”創(chuàng)意課程群等，都體現(xiàn)了上述的課程統(tǒng)籌設(shè)計理念。

同時，我們不斷建構(gòu)課程教學(xué)組織程序與課型。課程形態(tài)的綜合實踐活動可分為準(zhǔn)備啟動、活動開展和成果展示三個階段。準(zhǔn)備啟動階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生確定課程活動主題、制定活動方案、組建活動團(tuán)隊，可組織選題指導(dǎo)、方案制訂、選題論證課?；顒娱_展階段，學(xué)生進(jìn)入活動現(xiàn)場進(jìn)行實踐活動，依托各種指導(dǎo)課回到課堂進(jìn)行過程交流與反思，并向教師尋求援助。成果展示階段，學(xué)生進(jìn)行成果收集、整理，并通過多種形式進(jìn)行成果匯報和總結(jié)交流，教師可組織成果梳理、成果交流匯報課。

當(dāng)然，程序性支架的功能在于為教師提供課程實踐中的有意義的操作建議，而不是強(qiáng)勢灌輸線性的、刻板的課程實施程序。實踐中，教師在模仿的基礎(chǔ)上更需要出模，創(chuàng)生性地開發(fā)和組織課程教學(xué)。

3. 組織性支架：加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)運作的有序和通暢

組織性支架，即以省-市-區(qū)（縣）-校四級教研組織為依托，通過分合靈活的組織網(wǎng)絡(luò)，提供組織和人力的援助和協(xié)作。完備的教研組織體系是中國教育體系的一大亮點。對于省級教研機(jī)構(gòu)而言，各級教研組織是課程教研的主要依托。組建、引領(lǐng)并運作好區(qū)域內(nèi)的教研組織，使之發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的支撐作用、團(tuán)隊協(xié)作的聚合功能，在推動學(xué)校開展綜合實踐活動課程中具有重要作用。

其一，組建省-市-區(qū)（縣）-校四級教研網(wǎng)絡(luò)。省-市-區(qū)（縣）三級教研員是學(xué)校課程實施的指導(dǎo)者、教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，在實踐中發(fā)揮著中堅作用。浙江省教研室于2005年配備省級綜合實踐活動課程教研員。在省級教研機(jī)構(gòu)的帶動下，浙江省-市-區(qū)（縣）-學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)初具規(guī)模。2008年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，浙江省-市-區(qū)（縣）三級教研員配置已經(jīng)達(dá)到100%，近年來不少地方逐步建立了區(qū)域教研大組和學(xué)校教研組。例如：浙江省杭州市蕭山區(qū)在2008年就已經(jīng)在所有學(xué)校設(shè)置綜合實踐活動課程教研組。

其二，統(tǒng)籌各類專業(yè)性的教研團(tuán)隊。在課程實踐領(lǐng)域還活躍著諸多非正式的教研組織。浙江省近年來的名師工作室、特級教師工作室、課程項目組等綜合實踐活動課程研究團(tuán)隊，作為常規(guī)教研的補(bǔ)充，有效支撐了常態(tài)教研活動的開展。

4. 發(fā)展性支架：開展聚焦課程實踐難題的活動

發(fā)展性支架，是指通過問題解決為導(dǎo)向的多種形式的教研活動，為學(xué)校提供課程實踐的發(fā)展性支持。其目的是聚焦課程實施的重難點問題，以活動為載體進(jìn)行理論和實踐對接，引領(lǐng)教師實踐智慧。策劃組織好省級教研活動，鼓勵和支持各級教研組織開展豐富多樣的教研活動，更好地提供基于教研現(xiàn)場的課程理論和實踐的對接，是近十年來浙江省級教研系統(tǒng)的工作重點，主要包括主題教研、學(xué)術(shù)論壇、說課賽課等形式。

首先，加強(qiáng)省級教研活動的方向引領(lǐng)。浙江省級教研活動主要包括疑難問題研訓(xùn)、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)、優(yōu)秀案例培育和推廣等。自2006年起，浙江省級教研活動固定為每年一次的“疑難問題研訓(xùn)活動”，聚焦當(dāng)年課程推進(jìn)的難點重點問題組織和策劃活動?！耙呻y問題研訓(xùn)活動”要經(jīng)歷前期的選題論證、核心問題的分析剖析、基層實踐的征集、典型經(jīng)驗的提煉等準(zhǔn)備過程，并在大會上開展專業(yè)引領(lǐng)報告、研究方向剖析、典型經(jīng)驗呈現(xiàn)與后期推進(jìn)研討等活動。省級教研活動是風(fēng)向標(biāo)，一次省級活動充分呈現(xiàn)并推介有價值的教研策劃、組織實施等方面的教研智慧，為全省綜合實踐活動課程的發(fā)展和教研活動提供了方向。

其次，發(fā)揮各級教研的輻射與帶動作用。一次省級教研活動的作用不僅僅是引領(lǐng)、展示，更是輻射。省級教研活動要通過教研組織網(wǎng)絡(luò)，將省級課程研究方向和議題及操作經(jīng)驗通過有效的四級教研網(wǎng)絡(luò)向全省輻射，從而帶動全省范圍內(nèi)的聯(lián)動研究和良性發(fā)展。例如：2017年浙江省的教研主題為“課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)解讀”，2018年為“課程指導(dǎo)綱要落地的實施研究”，全省各級教研組織在此基礎(chǔ)上開展了相應(yīng)的教研主題活動。

三、把握關(guān)鍵節(jié)點，充分發(fā)揮區(qū)域教研的先導(dǎo)和支架作用

1. 在學(xué)校和教師的行動智慧中尋求教研起點

綜合實踐活動課程是新興課程，但不是無根課程。省級教研工作更應(yīng)該在學(xué)校和教師的實踐智慧中尋找落腳點。綜合實踐活動課程建設(shè)不能割裂學(xué)校原有的活動課程基礎(chǔ)和校本資源，只是復(fù)制優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗?zāi)Ｊ交蛲茝V理想課程的理論模型，而是要從外部植入走向內(nèi)部生成，對接學(xué)校和教師已有的教育實踐、課程經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)校和教師在已有積淀中尋求課程生長點。

自2013年起，浙江省級教研活動先后推介了基于春秋游改進(jìn)的研學(xué)旅行課程項目、基于校園節(jié)日改進(jìn)的節(jié)日主題項目、基于科技創(chuàng)新活動改進(jìn)的“科創(chuàng)類（STEM）”課程主題項目、基于班級活動改進(jìn)的“自主班務(wù)”活動主題項目、基于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)改進(jìn)的跨學(xué)科主題實踐項目等。這些項目為教師利用發(fā)掘校內(nèi)隨手可得的課程資源提供了思路和借鑒。從2018年起，我們明確將學(xué)校課程經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、培育、推評、展示納入浙江省級教研活動策劃流程，聯(lián)合基層教研室共同發(fā)現(xiàn)和打磨基層課程實踐經(jīng)驗，將省級教研平臺作為學(xué)校和教師實踐智慧的展示、推介、傳播平臺。

2. 以常態(tài)活動助推教研功效發(fā)揮

教研的生命力在于活動，常態(tài)的活動才能發(fā)揮區(qū)縣教研的支架作用，為此各地教研工作可以在兩方面著力。一是加強(qiáng)教研員隊伍建設(shè)。一名專業(yè)且負(fù)責(zé)的教研員是區(qū)域教研的靈魂人物。當(dāng)前許多地區(qū)教研員還是以兼職為主，各地要為綜合實踐活動課程教研員減負(fù)，減少其他事務(wù)的干擾，使其全身心投入綜合實踐活動課程教研工作中。二是在教研編制和機(jī)制無法一蹴而就的前提下，積極發(fā)揮非正式教研組織的作用，采用聯(lián)片、聯(lián)校的形式開展區(qū)域內(nèi)幾個學(xué)校合作的教研活動，如“綜合實踐活動周”等。此外，“體驗式”教研、“團(tuán)隊協(xié)作式”教研、“沙龍研討式”教研、“同課異構(gòu)”教研等豐富多樣的教研活動在各地的蓬勃開展，很好地解決了“校園活動課程化”“綜合實踐活動課程的整合實施”“綜合實踐活動課程的課型建構(gòu)”等實踐性課程問題。

3. 將教師專業(yè)發(fā)展作為撬動教研運作的支點

師資配備不足是不少學(xué)校綜合實踐活動課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。在一些學(xué)校，“流水的兵”“跟著感覺走”的教師也不乏其人。一些教師不會靈活使用課程資源，將省教研室提供的系列省編地方教材當(dāng)作固化文本來教，將實踐課程變成了教文本的課程，課程實施無法面向?qū)W生真實的個體生活和社會生活；一些教師對于程序性支架的使用比較呆板，無法基于學(xué)生豐富靈動的主動實踐提供深度學(xué)習(xí)的支撐。這些問題與教師因缺少專業(yè)引領(lǐng)而對課程懵懂和隨意有關(guān)。為此，教研部門需要幫助教師找到專業(yè)發(fā)展的方向，增強(qiáng)專業(yè)自信和專業(yè)能力，讓教師游刃有余地用好教研支架，使綜合實踐活動課程實踐成為自覺的專業(yè)行為。這就需要充分調(diào)動和發(fā)揮區(qū)域內(nèi)已有專業(yè)教師的引領(lǐng)、示范、支撐作用，帶動區(qū)域教師隊伍良性發(fā)展。

浙江省多年的教研實踐證明，省級教研不僅需要有仰望星空的遠(yuǎn)景目標(biāo)和理論指引，也需要腳踏實地的實踐示范和策略指導(dǎo)，讓課程教研“接地氣”、讓課程實施“有依托”，建立未來教研工作的基本支點。我們相信，充分發(fā)揮教研的先導(dǎo)和支架作用，被寄予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力厚望、與新課程同生共長的綜合實踐活動課程，必能真正成為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。

（編輯 崔若峰）