摘 要：隨著教育改革在全國范圍內(nèi)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的教育需求。因此，各學(xué)科開始進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，其中生物教學(xué)的生活化是改革的體現(xiàn)之一?，F(xiàn)今已經(jīng)有不少教師將這一教學(xué)方式引入實(shí)際的教學(xué)中，不僅在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力，還拉近了生物課堂與生物之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文對初中生物生活化的具體教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0075-02

引 言

在初中階段，生物作為一門學(xué)生新接觸的學(xué)科，其內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，而生活化的教學(xué)方式，能夠有效拉近學(xué)生與生物之間的距離。教師通過生活場景的構(gòu)建和生活元素的引入，能將復(fù)雜的生物知識簡單化，有利于學(xué)生的理解，進(jìn)而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。對此，本文從四個(gè)方面對初中生物生活化的具體策略展開分析，希望能夠幫助廣大教師更好地開展生物教學(xué)，加深學(xué)生對生物知識的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，拉近學(xué)生與生物課堂的距離。對此，生物教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)方式的選擇。常見的情境創(chuàng)設(shè)方法有多媒體創(chuàng)設(shè)法、互動創(chuàng)設(shè)法等方式，其中，多媒體創(chuàng)設(shè)法主要是指生物教師利用多媒體生動化的特點(diǎn)與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的直觀化，從而提升學(xué)生的接受能力;而互動創(chuàng)設(shè)法主要是指生物教師通過與學(xué)生互動問答的方式，將學(xué)生更快地帶入教學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生理解力的提升。二是生活元素的融入。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將生活元素融入其中，避免所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與生物教學(xué)的生活化目標(biāo)發(fā)生偏移。

例如，在講解“水中的生物”這一單元時(shí)，針對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生物教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：一是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。生物教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，了解這一單元的側(cè)重點(diǎn)在“水中的動物”和“水中的藻類植物”兩個(gè)方面，并對其中的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，將其融入教學(xué)情境之中。二是生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。生物教師應(yīng)當(dāng)了解這一單元內(nèi)容與生活的融入點(diǎn)，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的參考點(diǎn)。針對這一章節(jié)，生物教師可以通過向?qū)W生播放相關(guān)視頻與圖片的方式進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;之后，生物教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如水中的藻類植物有哪些，讓學(xué)生從教材中尋找答案，進(jìn)而提高學(xué)生對教材知識的掌握程度。

二、豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物認(rèn)知

生物教師在進(jìn)行課程優(yōu)化的過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識掌握情況有一定的要求，在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識要點(diǎn)的講解，為學(xué)生知識面的拓展奠定理論基礎(chǔ)。二是生活元素的融入。針對教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，生物教師可以將其在生活中的具體使用與表現(xiàn)展示在課堂上。這一方面能夠有效地提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握程度，另一方面還能夠提高學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生了解生物知識在日常生活中的重要性，拓展學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知。

例如，在講解“人體內(nèi)平衡的維持”這一章時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，生物教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：一是教學(xué)目標(biāo)的確立。生物教師應(yīng)當(dāng)了解初中階段生物教學(xué)的要求，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，而“人體內(nèi)平衡的維持”這一章的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”及“人體內(nèi)廢物的排出”等方面的內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)以此明確階段教學(xué)目標(biāo)。二是生活化元素的融入，教師應(yīng)從章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)需要出發(fā)，了解學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為生活化元素提供依據(jù)，并確定是否采用生活化元素。這種教學(xué)方式，一方面能夠有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠提高教材知識內(nèi)容的直觀度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

三、組織生活化實(shí)踐活動，提高學(xué)生動手能力

生活化實(shí)踐活動的組織不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課堂知識內(nèi)容的內(nèi)化吸收，還能夠幫助學(xué)生形成自己的生物思維模式。針對生活化實(shí)踐活動的組織，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：一是課內(nèi)實(shí)踐活動。一般而言，課內(nèi)生物實(shí)踐活動的組織形式主要是實(shí)驗(yàn)活動。針對實(shí)驗(yàn)活動，生物教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，為實(shí)驗(yàn)活動的順利開展提供保障。在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物教師可以選擇與學(xué)生生活貼近度更高的實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生對教材知識內(nèi)容的理解。二是課外實(shí)踐活動。一般課外實(shí)踐活動的組織形式有課外實(shí)驗(yàn)、觀察研究等，其中在組織課外實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，生物教師可以布置一些生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如水果電池的制作等;而觀察研究活動主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活環(huán)境尋找其所蘊(yùn)含的生物知識。

例如，在講解“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”這一單元時(shí)，針對組織的實(shí)踐活動，生物教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是實(shí)踐活動準(zhǔn)備。在實(shí)踐活動開始前，生物教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論有大致的了解，這樣才能達(dá)到透過實(shí)踐活動來提高學(xué)生對知識的理解的目標(biāo)。此外，生物教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生的實(shí)踐活動做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。二是實(shí)踐活動的組織。針對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)活動，生物教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生按照流程進(jìn)行實(shí)際操作;針對課外實(shí)驗(yàn)活動，結(jié)合這一章節(jié)需要，生物教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間構(gòu)造一個(gè)螞蟻的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計(jì)生活化互動問答，激發(fā)學(xué)生探究意識

互動問答是檢測學(xué)生對知識掌握程度的重要途徑，透過生活化的互動問答，一方面，生物教師能夠針對學(xué)生的問題及時(shí)給出解決意見，另一方面還能從生活化角度提高學(xué)生對生物知識點(diǎn)的理解。在互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，生物教師需要注意以下幾個(gè)方面：一是互動問題的選擇，生物教師應(yīng)當(dāng)保證所選問題與教學(xué)內(nèi)容具有較高的契合度;二是生活化元素的融入，結(jié)合生活向?qū)W生提出相關(guān)的問題，能夠有效提高學(xué)生的感受度。

例如，在講解“健康地生活”這一單元內(nèi)容時(shí)，針對生活化互動問答的設(shè)計(jì)，生物教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是課前問答設(shè)計(jì)。在課前，生物教師可以提出“怎樣才是健康的生活”等問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課中問答設(shè)計(jì)。針對教學(xué)內(nèi)容，生物教師可以選取生活元素對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生對生物知識的實(shí)際理解。三是課尾問答設(shè)計(jì)。生物教師應(yīng)用延伸拓展的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

結(jié) 語

綜上所述，初中生物教學(xué)的生活化對學(xué)生理解能力的提升具有重要的推動作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師可以借助生活元素構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識;并將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣能夠有效地提升學(xué)生對生物知識的理解。借助生活化互動問答的方式，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]

陳鳳玲.初中生物“生活化”教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：9.

作者簡介：楊皎（1988.7—），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。