冉瓏

摘? ? 要：新冠肺炎疫情下，“混合式”教學為高校思想政治理論課教學提供了新的思路，促進了優(yōu)質(zhì)課程資源間的共享，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術同思想政治理論課教學的有機融合。文章以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例，從新冠肺炎疫情下基礎課“混合式”教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索了提升思想政治理論課“混合式”教學實效性的路徑。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;“混合式”教學;思想道德修養(yǎng)與法律基礎;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）07-0033-02

受新冠肺炎疫情影響，全國高校2020年春季學期開學時間推遲后，按照教育部“停課不停學”的要求，各高校紛紛啟動了網(wǎng)上教學模式。高校思想政治理論課教師也面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)，即如何運用網(wǎng)絡信息技術，確保教學工作的順利開展。本研究以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）為例，探討“混合式”教學模式在高校思想政治理論課中的教學評價問題，進一步探索新冠肺炎疫情下高校思想政治理論課新的教學改革模式。

一、新冠肺炎疫情下“基礎”課“混合式”教學現(xiàn)狀

高校思想政治理論課MOOC 的興起催生了“混合式”教學模式?！盎旌鲜健苯虒W模式堅持“以學生為中心”的教學理念，以提高高校思想政治理論課教學質(zhì)量和教學效果為目標，把現(xiàn)代信息技術運用于傳統(tǒng)課堂，采取線上教學和線下教學相結合的教學形式、過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系[1]?！盎旌鲜健苯虒W模式為新冠肺炎疫情期間“基礎”課教學提供了新的思路，在“基礎”課教學中應用“混合式”教學具有重大意義。

筆者于2019—2020學年春季學期在2019級生物類1—3班的“基礎”課教學中開展了“混合式”教學模式的嘗試，取得了很好的效果，但這種教學方式同樣也存在一些問題需要不斷完善。

（一）教學過程

1.課前教學。（1）搭建師生學習平臺，建立QQ學習群，創(chuàng)設慕課堂，創(chuàng)立微助教課堂;（2）通過QQ學習群和微助教上傳學習資源，發(fā)布課程學習指南，引導學生明確教學流程和教學目標;（3）分別在QQ直播間、慕課堂及微助教進行教學測試和教學演練，掌握各個網(wǎng)絡平臺的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和解決。

2.課堂教學。（1）讓學生明確線上教學規(guī)范，提前10分鐘進入慕課堂或微助教打卡，并根據(jù)教學環(huán)節(jié)設計，及時發(fā)出精準的學習指令;（2）手機與電腦多種在線教學設備配合使用，MOOC視頻觀看+QQ直播+微助教討論+教師QQ點評;（3）運用QQ群和微助教相結合的討論方法，討論問題結合抗擊新冠狀病毒斗爭及相關時事熱點，做好育人工作;（4）授課結束后，讓學生及時反饋教學效果，以便及時完善方案，提升教學質(zhì)量。

3.課后教學。（1）根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學進度;（2）安排學生預習下節(jié)課的相關學習資料;（3）針對部分學生在學習或思想上的問題，通過QQ學習群答疑解惑。

（二）教學評價

1.學生評價。（1）學生總體對“混合式”教學模式的應用表示認可。調(diào)查問卷顯示，89.4%的學生對“混合式”教學有濃厚的興趣;70.2%的學生對師生互動滿意，認為“混合式”教學有利于教學互動的開展，給學生帶來“參與感”;74.4%的學生認為“混合式”教學資源更加豐富、全面;90.6%的學生認為QQ直播是其喜愛的網(wǎng)絡教學方式。以上數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學生認可“混合式”教學模式，新冠肺炎疫情下“混合式”教學模式符合學生的學習需求。（2）部分學生對“混合式”教學模式的應用不予認可。調(diào)查顯示，10.6%的學生對“混合式”教學感覺一般或不滿意;8.6%的學生對“混合式”教學討論和測試環(huán)節(jié)的時間安排不滿意;15.3%的學生認為“混合式”教學對網(wǎng)絡平臺的要求較高，在線人數(shù)過多會引起網(wǎng)絡擁堵;1.8%的學生認為“混合式”教學難以適應，更傾向于傳統(tǒng)教學模式。調(diào)查結果表明“混合式”教學模式在實際應用中依然需要不斷的調(diào)整和改進[2]。

2.教師評價。（1）“混合式”教學模式可以滿足新冠肺炎疫情下學生的學習需求。第一，其堅持“以學生為中心”的教學理念，在教學過程、教學設計、教學內(nèi)容等方面充分尊重學生的主體地位，有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性。第二，采取線上線下相結合的方式，線上引入國家大規(guī)模在線精品課程，上傳優(yōu)質(zhì)教學視頻和資源，線下組織、設計教學討論，教學測試，教學內(nèi)容更加豐富，學生“獲得感”更加充實。第三，運用現(xiàn)代信息技術，學生的視頻觀看進度、主題討論過程、答題情況等均可視化，在教學平臺上可具體呈現(xiàn)，便于教師對教學的把控，進一步改進教學中的“短板”，提高教學實效性。（2）“混合式”教學模式應用中出現(xiàn)的問題不容忽視。第一， 教師在教學過程中面臨較大的挑戰(zhàn)，“混合式”教學模式要求教師掌握較好的信息使用技術，教師在課前、課中、課后環(huán)節(jié)都要做好應對各種突發(fā)情況的準備。第二，線上教學中QQ直播很有必要，它可以幫助學生梳理教學內(nèi)容，彌補線上教學內(nèi)容的系統(tǒng)性不強，與時事聯(lián)系不緊密等問題，提高學生的學習熱情，但直播中網(wǎng)絡有時會出現(xiàn)異常，影響教學效果。第三，主題討論環(huán)節(jié)的問題需要精心設計，要結合教學重點，也要結合當前熱點和學生的實際。此外，教師的引導至關重要，否則會產(chǎn)生負面效應，達不到預期的教學目的。第四，少數(shù)學生在家學習狀態(tài)不佳，在教師督促和引導的課堂環(huán)節(jié)還可以進行必要的學習，一旦脫離課堂的氛圍，在課下線下學習興趣明顯降低或弱化，學習參與度不高。

二、新冠肺炎疫情下優(yōu)化“基礎”課“混合式”

教學的對策

（一）完善培訓體系，提升教師信息技術能力

“混合式”教學模式對于大多數(shù)教師而言面臨的最大挑戰(zhàn)是信息技術的掌握和熟練運用。它不同于傳統(tǒng)的教學模式，教師不僅僅需要熟悉課本知識，有扎實的理論儲備，而且需要對電腦、手機等設備靈活轉換，各個教學平臺無縫切換。面對此次突發(fā)的新冠肺炎疫情，部分教師并沒有做好“混合式”教學的準備，因此要使“基礎”課教學得到有效開展，就必須完善教師培訓體系，提升教師信息技術能力。例如，西北農(nóng)林科技大學網(wǎng)絡與教育中心在開學前兩周就通過QQ學習群等網(wǎng)絡平臺組織多場在線教育培訓，幫助相關任課教師做好提高“混合式”教學水平，保障延遲開學期間教學質(zhì)量，并請大學生MOOC網(wǎng)的相關技術人員在線答疑，及時解決教學過程中出現(xiàn)的問題，為教師教學活動的開展提供技術支撐。

（二）合理運用網(wǎng)絡平臺，聚焦教學重難點

如今，網(wǎng)絡平臺上各種優(yōu)質(zhì)的教育資源可以隨時隨地共享，知識的獲取不再受到時間和空間的限制，對于“基礎”課“混合式”教學而言，應該以龐大的網(wǎng)絡資源作為基礎，提前做好選題和內(nèi)容的規(guī)劃，凝練出教材體系的重難點問題，具體過程如下。（1）教學內(nèi)容應努力做到“形散而神不散”。例如，教學視頻的選取和錄制在形式上盡管顯得分散但在內(nèi)容上應該具有內(nèi)在的邏輯性，以便學生在課后進行鞏固復習時能夠比較準確地掌握教材的核心，特別是重、難點問題。（2）課堂教學需要“去粗取精”。一般說來，人高度集中時的注意力不過十幾或二十幾分鐘，且與課程的吸引力密切相關，這就需要發(fā)揮線上課程短而精的特點，合理安排教學任務，提高教學實效性[3]。

（三）強化過程性考核，激發(fā)學生學習積極性

新冠肺炎疫情下，學生都是在家上課，因為不是在正式的課堂環(huán)境，部分學生的惰性思維開始產(chǎn)生。對此，應進一步強化“基礎”課“混合式”教學的過程性考核，激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習參與度。例如本人在2019級生物類1—3班的“基礎”課教學中，規(guī)定總評成績由兩部分構成：平時成績+期末成績，平時成績由慕課堂或微助教簽到、慕課平臺視頻觀看和測試、微助教和QQ群討論三部分組成，所占比例分別為20%、50%和30%。這一考核辦法在開課前就已向學生予以公布，強調(diào)過程性考核的比重，激發(fā)學生學習動力。另外，隨著信息技術的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了由計算機提供支撐的一些評價系統(tǒng)。例如，哈爾濱工業(yè)大學研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)，可以開展期中和期末的機上考試，不僅能夠考查學生的程序運行結果，還能對過程中的一些錯誤進行分析并給出合理的評分，非常接近教師人工的評分結果，這些評價系統(tǒng)的開發(fā)也將不斷推動“混合式”教學過程性考核的科學規(guī)范[4]。

當前，高?！盎A”課“混合式”教學模式取得了一定的成效，但需要進一步完善的地方還有很多，新冠肺炎疫情促使了“混合式”教學模式在各大高校的普及，而在新冠肺炎疫情結束后，如何將這一模式繼續(xù)深化下去，還有待進一步探索。這也提醒我們，思想政治理論課教學改革之路任重而道遠，只有不斷地去思考，打破傳統(tǒng)，才能使教學效率和教學效果在整體上獲得明顯提升，真正實現(xiàn)對大學生思想教育和價值的正效引領。

參考文獻：

[1]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J].理論? ? 導刊，2019，（11）.

[2]武春芳.翻轉課堂在思想政治理論課教學中的應用——? ? 以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].黑龍江教育：? ? 高教研究與評估，2016，（9）.

[3]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校? ? 黨建與思想教育，2016，（9）.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC + SPOC 的混合式? ? 教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015，（7）.